Резюме: Познаване на околния свят и развитие на творческите способности на децата. Стимулиране на когнитивните способности на детето. Програми и методи за развитие на интереса на детето към творчеството. В момента има много програми, насочени към развитието на творческите способности на учениците. Нека се спрем на един от тях. Програмата "Откриване на света" е разработена от доктор по психология професор Л. И. Айдарова. Целта на тази програма е да формира цялостна картина на света сред учениците, като предостави на детето възможност за активна творческа дейност в три области на човешката практика: когнитивна, етична и естетическа.Програмата предвижда развитие на творческите способности на децата , както общи, така и специални Програмата е предназначена за начален период на обучение: предназначена е за деца на 7-9 години. В процеса на обучение се разглеждат три основни теми: „Как работи светът“, „Мястото на човек в света“, „Какво може да направи човек в света.“ Програмите са взаимосвързани не само по съдържание, но и методически. , което дава възможност още от първата година на обучение да постави детето в активна позиция на творец, изследовател. Децата се учат да работят индивидуално и колективно. В хода на обучението детето трябва активно да се включи в творческия процес и да започне да създава пиеса, вестник и др. Детето трябва да бъде подпомогнато да изгради цялостна картина на света, в която са синтезирани познавателни и естетически аспекти, т.к. както и моралните норми на отношенията между хората. Това изисква учебна дейност, в която са интегрирани всички тези аспекти.

Наименуваната програма предоставя умения за литературно творчество и рисуване, конструиране и импровизация, драматургия и др.

Нека опишем метода на работа само за един раздел от тази програма, който се нарича "Hello World!".

Това е доста голям участък, който изисква приблизително 90-100 часа за завършване.

Етапи на работа

предварителен етап

Първата задача на този етап е да нарисувате портрети на вашите майки и да им дадете словесно или кратко писмено описание.

Втората задача: нарисувайте портрет и характеризирайте баща си, себе си и приятеля си.

Третата задача: нарисувайте цялото семейство, както и закачлив портрет на вас и вашия приятел.

В заключение се предлага да нарисувате портрет на любимия си учител и да му дадете описание. Рисунките, както и устните и писмените съчинения служат като индикатор за началното ниво на развитие на децата, участващи в учебния експеримент.

Отваряне с деца на думата "мир"

Децата трябва да научат две понятия: „мир“ като всичко, което ни заобикаля, и „мир“ като липса на война. За тези две понятия в повечето езици има две думи, докато на руски тези понятия се съдържат в една дума свят.

Учителят моли децата да обяснят какво е светът, какво представляват, когато казват думата свят. Децата са поканени да рисуват и след това да обяснят какво мислят за значението на тази дума.

Тази програма се използва в много детски групи. През 1999 г. се използва и в корейското училище в Москва. Анализът на отговорите на руски и корейски студенти показа голямо разнообразие и индивидуалност на отговорите. И така, за един ученик понятието "свят" включва космоса и голяма вихрушка в него. Второто дете смяташе за важно да покаже, че на земята има много къщи, сред които той посочи банки и офис сгради. Третият свят е изобразен като географска карта на различни страни. Един от корейските студенти в центъра на рисунката има тента с корейско знаме, под която хората спят, а един човек наблизо копае злато, търси съкровища и т.н.

Характерно е, че във всички рисунки има изображение на слънце, небе, човек, дървета и къща като нещо, което се включва в понятието "свят". В същото време рисунките на децата свидетелстват колко различни са били учениците. След това децата, заедно с експериментатора, обсъждат рисунките и заключават, че нашият огромен свят може да съществува, ако в него няма война, тоест когато има мир между хората. Учителят насочва вниманието на децата към факта, че на руски тези две понятия за света се обозначават с една дума свят.

Детските рисунки стават първата страница в „Книгата на откритията“, която децата започват да създават от този първи урок.

Работата на децата заедно с учителя по създаването на „Книгата на откритията“ има следния смисъл: първо, децата започват да овладяват не репродуктивна, а продуктивна, творческа позиция. В този случай говорим за развитието на авторската позиция от децата. Второ, малките ученици едновременно действат като художници - дизайнери на своята книга. Това гарантира възможността за интегриране на познавателната и артистична позиция на децата.

Откриване на значението на думата "здравей"

Работата започва с това, че учителят моли децата да помислят и обяснят какво означава думата „здравей“. Заедно с децата учителят открива, че думата „здравей“ означава пожелание за живот и здраве. От това желание започва желанието за добро отношение към всичко, което заобикаля човека. Това е морална позиция, която се превръща в основен лайтмотив на предаването, преминаващ през почти всички негови теми.

По време на тази дейност децата създават втората страница в своята „Книга на откритията“. Става обичайно панелно приложение, създадено от деца. Децата изрязват слънцето и лъчите му са изобразени под формата на ръцете им. Тези лъчи "здравей" с всичко, което е на света. Всяко дете за собствена воляприближава до лъча си създанието, с което иска да се поздрави преди всичко. За един това е майка му, за друг кучето, за трети птица и т.н.

Този, когото детето първо избра, за да му пожелае здраве, отново сочи индивидуалната особеност на всеки ученик, участвал в създаването на това колективно пано.

Тъй като езиковото развитие е едно от централните и определящи в цялостното психическо развитие на детето, специално внимание се отделя на работата върху значенията на думите в класната стая. За тази цел още от първия урок започва създаването на дву-, триезичен (например английско-френско-руски) речник на нови понятия, по които се работи. В този урок втората дума здравей след вече записаната дума свят е въведена в този речник.

Запознаване с концепцията за "много светове" и тяхната връзка помежду си

Класовете са посветени на откриването на много светове, които са част от нашия голям свят. В първите си рисунки децата изобразяват различни светове: света на звездите, животните, насекомите, планините и др. Учителят обсъжда с децата защо светът на животните, птиците, светът на морето може да бъде разграничен в специални светове. Оказва се, че всеки от тях е устроен по свой начин и живее според собствените си закони.

Тогава учителят задава следния въпрос: световете, които сме нарисували, свързани ли са един с друг? Този въпрос става тема за обсъждане на следващата сесия.

Следващият урок, чиято цел е да започнем да откриваме с децата връзките, които съществуват в света, е изграден под формата на образователна игра „Черната вещица и представители на различни светове“. Тази игра се провежда така, че самите деца да се опитат да докажат необходимостта от взаимовръзка на различни светове.

Учителят (експериментатор) влиза в ролята на "Черната магьосница", а всеки ученик избира ролята на един от представителите на всеки свят: света на птиците, цветята, животните, рибите. Преди да започне играта, учителят поставя и записва въпроси на дъската: свързани ли са всички светове? Имат ли нужда един от друг? Под диктовката на децата на дъската бързо се скицират световете, които вече са записани в „Книгата на откритията“.

Играта започва по следния начин: "Черна вещица" - учителят облича черно наметало, черни очила и черни ръкавици. Тя има черни звезди, направени от черна хартия. Тя казва, че може да унищожи всеки от световете, като света на водата. Децата, които са поели ролята на представители на други светове, трябва да докажат връзката на своя свят със света на водата. Ако докажат тази връзка, тогава в този случай магьосницата губи една от черните звезди и по този начин нейната сила намалява. Ако тя загуби всички звезди, тогава тя трябва да умре и всички светове могат да живеят в мир. Така в процеса на игра децата доказват взаимосвързаността на световете и тяхната взаимна необходимост.

За да разберат децата взаимовръзката на световете и да затвърдят тази концепция, връзките между световете са нарисувани на дъската и в „Книгата на откритията“.

Откриване с деца на съдбата на човека в света

Сред много светове децата нарисуваха и света на човека. Следващият цикъл от класове е посветен на откриването на това кой може да бъде човек.

Този проблем е написан на дъската и като заглавие на следващата страница от Книгата Откровения. Въз основа на знанията на децата за това какво правят хората, какви професии може да има човек, учениците правят следното откритие: човек може да бъде изследовател, художник (в широкия смисъл на думата: художник и скулптор, художник и клоун в цирк и др.), както и помощник, приятел и защитник. След като открият заедно с децата три възможни позиции на човек по отношение на света (да бъде изследовател, художник, асистент), децата скицират това под формата на проста диаграма. Тази схема е много важна отначало за поставяне пред децата, а след това и сами по себе си, на задачи от три вида: познавателни, артистични и морални. Въз основа на тази схема децата сами ще се научат да поставят такива задачи в различни ситуации.

За да могат децата да овладеят отворените позиции („Кой може да бъде човек?“), те получават задача самостоятелно или заедно с родителите си да създадат и нарисуват родословно дърво на професиите в своите семейства. След приключване на тази работа и въвеждане на генеалогичните професии в семействата на деца в „Книгата на откритията“, учителят специално обсъжда с децата, че някои професии могат да комбинират няколко длъжности, например изследовател и асистент (лекар, учител и др. ), художник и помощник (художник, строител и др.). Децата правят това откритие чрез собствените си примери.

Работа по темата "Кой може да бъде човек?" се развива в следната задача: децата са поканени самостоятелно да влязат в ролята на малки журналисти и да провеждат интервюта с възрастни, работещи в тяхното училище, т.е. идентифицират професиите на хората, които работят с тях. Децата влизат в ролята на журналисти, малки фоторепортери с удоволствие и обикновено се справят успешно със задачата.

Резултатът от тази работа трябва да бъде издаването на специален вестник за хората от тяхното училище. Изпълнявайки тази задача, децата действат в две позиции: изследователи и графични дизайнери. Децата овладяват същите позиции, продължавайки да работят върху дизайна на своята „Книга на откритията“. Освен това трябва да се подчертае, че задачи като описаната, т.е. свързани с провеждането на интервюта с училищния персонал, дават материал за развиване на способността на децата да общуват както с връстници, така и с възрастни.

Откриването заедно с децата на много светове и възможни позиции на човек по отношение на света около него ни позволява да се обърнем към изграждането на следващата поредица от уроци, в които учениците преминават към овладяване на позицията на изследовател, художник и асистент върху материала на различни светове: света на рибите, планините, космоса и др. d.

Но преди да премине към тези задачи, учителят трябва да посвети една сесия на анализ на значението на думата откритие. Децата трябва да разберат, че различни действия и факти могат да стоят зад думата откритие: физическо действие (можете да отворите прозорец, врата, буркан), дейност, свързана с откриването на неизвестното: нов остров в океана, нова звезда и др. Третото значение е да бъдеш отворен към друг човек, да отвориш душата си към другите. В своя речник децата записват своето откритие: различните значения на думата откритие.

В "Книгата на откритията" децата рисуват възможни стойностиоткриване на думи.

В края на урока, заедно с децата, се заключава, че ако човек е отворен към света, добронамерен, тогава светът и всички в него също могат да се насочат към този човек и да се отворят към него. Ако човек е затворен, мрачен, затворен за другите, тогава другите няма да искат да се отворят пред него и да вървят към него.

След това учителят (експериментаторът) организира малка игра „Добро и зло“. Едно от децата е назначено за водач. Водещият назовава нещо, което е добро към децата и не може да им навреди по никакъв начин. За това децата отварят широко ръце, показвайки, че са отворени към тази доброта и я приемат. И обратно, домакинът нарича нещо зло, опасно (например война, омраза, измама, камък, огън - нещо, което може да убие или нарани човек), пред което децата затварят ръце, клякат, свиват се на топка, показвайки, че те не искат да допуснат зло, недобро.

Пътуване в различни светове

След това се провежда цяла поредица от класове по игрив начин, като въображаеми пътешествия по света. Експериментаторът, заедно с децата, предлага да се направят „пътешествия“ в света на планините, след това в света на морето, на рибата, след това в света на птиците, след това в света на животните. Организирано е и специално „пътешествие“ в света на цветята и насекомите.

По време на тези игри децата все повече овладяват позициите на изследовател, художник и помощник. Разчитането на схемата позволява на децата да се научат как да сравняват различни видове задачи: когнитивни, артистични и морални. В края на всяко такова „пътешествие“ (към света на цветята, животните) се организира малък „симпозиум“ или „конференция“, където децата действат като изследователи с малки съобщения или доклади за това, което са научили за представителите на свят, който са посетили. Родителите също могат да участват в такива „конференции“. Децата подготвят материала за своите "доклади" в продължение на няколко дни, докато "пътуването" към един или друг свят продължава.

За да подготвят своите малки доклади-съобщения, децата се учат да използват различни видове детски енциклопедии, справочници, атласи на животни, растения, подходящи книги, а понякога и учебници за по-големи класове. Да започнете да учите децата да използват различни книги като справочници, както и да развиете у тях способността да обобщават наученото под формата на малък „доклад“ - това са основните задачи, които се решават при организирането на този вид клас.

Позицията на художника по време на тези пътувания се отработва чрез създаването на рисунки, колективни пана от деца, съчиняването на стихове и приказки за обитателите на един или друг свят. Нека специално да отбележим, че в условията на работа в специално студио учителят, ако сметне за необходимо, дава на децата определени знания за това как да рисуват пейзажи, натюрморти, портрети и др.

При пътуване до различни световепозицията на асистент се обсъжда заедно с учителя (експериментатора), който поставя такива проблеми пред децата: как и по какъв начин човек може да помогне на този (назован конкретно) свят.

Следващите няколко сесии са посветени на по-нататъшното откриване с децата как всички светове, които са част от този огромен свят, в който всички ние живеем, са взаимосвързани. Тези класове са насочени към развитието на когнитивните способности на децата.

Овладяването на позицията на изследователя продължава, когато децата получават този тип задача от учителя: обяснете дали много светове са свързани помежду си в течение на един ден, една година и през целия живот от раждането до края. Това се обсъжда в темите: „Ритми във Вселената” (цикъл от един ден, година и цикъл, или кръг, човешки живот); „Светове, създадени от човека, а не от ръце“.

Децата са поканени да отговорят на въпроса какво се случва през деня, когато слънцето е в зенита си, а след това постепенно се спуска и залязва под хоризонта. Учениците коментират какво се случва в природата през деня от изгрев до вечерта. За да разбере цикъла на годината, учителят "превръща" децата в зърна или семена. Децата показват с движения как тези зърна започват да покълват в началото на пролетта със слънцето, след това набират сила, започват да се класират през лятото и до есента класовете дават нови зърна, които, ако паднат в земята следващата пролет, отново покълват с нови издънки. Децата рисуват какво се случва през годината.

Обръщайки се към цикъла на човешкия живот, учителят превръща учениците в току-що родени бебета, а след това децата драматизират основните етапи от човешкия живот: пълзят като бебета, вземат книги и отиват на училище, ето ги - млади хора, след това стават майки и татковци и до края на кръга си тръгват, като всички живи същества, оставяйки децата и внуците си да живеят.

Тези уроци, в които децата участват активно, са достатъчни, за да заключим заедно с учителя, че всичко в света е свързано: слънцето, растенията, хората, животните; всичко е подчинено на ритъма и цикъла на природата.

Редица задачи са посветени на формирането на изследователската позиция на детето по отношение на това как светът на природата и света, създаден от човека, са взаимосвързани. С други думи, децата се сблъскват с въпроса за несъздадените и създадените от човека светове и тяхната взаимовръзка.

Ролева игра "Пътуване в космоса"

След като пътува в различни светове и открива разнообразните връзки между тях, учителят, заедно с децата, се връща към проблема „Кой може да бъде човек?“. На децата се задава въпросът: на какво може да се дължи радостта на човека? С други думи, заедно с децата става ясно какво значение може да има за самия човек и за другите хора това, което прави, и на кого може да бъде полезно и дори да носи радост.

За консолидиране на основните понятия, чието изясняване беше посветено на предишните класове, се организира играта „Пътуване в космоса“. Тази игра е свързана с откриването на света на звездите, който, подобно на други светове, е скициран в общата картина на световете.

Играта „Пътешествие в Космоса“ продължава 10-11 урока, в които се работи по-нататък за поставяне и решаване на познавателни, художествени и, където е възможно, задачи с морално съдържание.

В самото начало на този цикъл от класове всички деца стават членове на космическия екипаж. "Космическата ракета" е изградена от маси и столове, които обикновено се използват за работа в клас. Всички участници в полета са облечени във въображаеми скафандри, всеки със свой „транзистор“ (куб, моливник, кутия с „антена“) за постоянна връзка със Земята. Начело на този екип има командир, чиято роля се поема от експериментатора (учителя).

Всички членове на екипажа имат тетрадки за писане и скициране по време на полета в космоса. Ръководителят на екипажа, заедно със своите помощници, се грижи учениците му да имат храна и вода по време на дългото пътуване. Всеки, който иска това, има право да вземе любимата си вещ или играчка със себе си от Земята.

В навечерието на полета в космоса децата са поканени да изберат роля за себе си по време на полета: да бъдат изследовател на Вселената, художник или асистент. В зависимост от избраната роля всеки ученик носи или назовава нещата, които може да са му необходими по време на пътуването. Децата, влезли в ролята на бъдещи изследователи, обикновено посочват като основни неща: космическо облекло, карта, фотоапарат, шлем, ръкавици, очила за далечно виждане, специални лампи, флаг. Художниците наричат ​​бои, хартия за рисуване, цветни моливи, кламери. Помощниците смятат, че е необходимо да вземат със себе си храна, балон с въздух, одеяло, оръжия, за да се предпазят от ужасни чудовища, които могат да бъдат намерени на други планети.

След като ракетата излети от Земята, експериментаторът включва космическа музика. Всички членове на екипажа гледат от "илюминатора" към отдалечаващата се Земя и са поканени да я скицират от ракетата. По време на полета командирът на екипажа започва да разказва и рисува на специална дъска (дъска) как работи нашата слънчева система: кои планети обграждат Слънцето и къде сред тях е мястото на нашата планета Земя. Командирът на кораба разказва или отговаря на въпроси на децата за това как планетите се различават от звездите, какво е Млечният път, звезден дъжд и др.

Играта продължава на следващия ден. Когато падне нощта, всички астронавти, с изключение на командира и неговите помощници, са поканени да спят. Екипажът заспива за няколко минути. В космоса, както обяснява командирът, времето е различно и затова минават не няколко минути, а няколко години. Когато астронавтите се събуждат, всеки разказва какъв сън е сънувал.

Естеството на сънищата, разказани от децата, дава материал за индивидуалните особености на всяко дете.

„Летенето“ в космоса също дава възможност на експериментатора да разкаже на децата в достъпна форма за възможността за различни бройни системи: 1 час на Земята може да бъде равен на една година полет. Децата получават задача: на колко години е всеки член на екипажа по това време на годината? Децата отговарят: „На 18 години. - А след още 10 часа полет? - 28 години". „И колко часа са необходими за летене, за да навършат всички 80 години?“ Децата се броят.

След това командирът на кораба кани всички да станат художници и да нарисуват три портрета на себе си: какъв бихте били на 8 години на Земята, как бихте изглеждали по време на нашето пътуване на 18 години и какъв бихте били на 80 години стар. Децата с удоволствие рисуват свои автопортрети на различна възраст. Докато децата рисуват, им се казва какви календари има на Земята. различни народи.

Следващият урок е кацане на непозната планета и среща с извънземни. Този урок е под формата на драматизираща игра. Членовете на екипажа търсят начини да общуват с жителите на непозната планета с изражения на лицето, жестове, тоест по всички възможни начини. Земляните се опитват да обяснят на извънземните кои са, откъде са дошли и канят извънземните да се присъединят към техния екипаж, но те не се съгласяват.

След като земляните се върнат в ракетата и продължат полета си, те са поканени да скицират как изглеждат тези, които са срещнали в космоса. Обикновено рисунките на децата са много разнообразни: някои имат извънземни с три крака и едно око, други имат формата на геометрични фигури, но с очи, трети имат формата на роботи, четвъртите имат космически обитатели с човешки вид, пети имат "космонавти" като душа или дим и т.н.

След като се приближи до огненото кълбо - Слънцето (командирът на кораба специално казва на екипажа си за много високата температура на слънцето), ракетата се обръща и се движи обратно към Земята, към къщата.

Такива класове позволяват на децата да се запознаят в общи линии със структурата на Слънчевата система и редица основни съзвездия. Те участват в повдигането на въпроса какво е звезден дъжд, магнитни бури, Млечен път и др. Тази информация, която децата обикновено получават в гимназията в специални уроци по астрономия, тук може да действа като предварителна стъпка за развитието на когнитивните способности на по-малките ученици.

Организацията на класове под формата на игра ви позволява да задавате задачи на децата не само познавателни и артистични, но и съответните позиции „ние сме помощници и приятели“. Всяко дете носи вкъщи нещо различно като подарък от космоса: едни - звезден камък, други - картини, трети - бижута за майки (обеци във формата на звезди, колие от златна хартия и др.).

По време на пътуването продължава работата по „Книгата на откритията“, както и скици и кратки бележки на деца в техните дневници.

Отваряне на света у дома

Следващият цикъл от занимания е посветен на един специален и близък за децата свят у дома. Тъй като не можем да опишем този цикъл от уроци толкова подробно, както беше направено в случая с „Пътуване в космоса“, ще назовем само основните теми, които могат да бъдат предложени на децата за обсъждане във връзка със света у дома.

Първият проблем: какво е къща и кой има къща? Децата обикновено стигат до извода, че всяко живо същество трябва да има свой дом: птици и животни, различни насекоми - бръмбари, пеперуди, комари, паяци, мравки и др. Те обясняват, че живите същества се нуждаят от дом, за да предпазят децата си от лошо време и врагове, които могат да убият малки скакалци, зайчета, малки и др. Децата описват и рисуват къщи, които имат различни животни.

След това на децата се задават въпроси: каква може да бъде къщата на човек и как се различава от къщите на другите живи същества? Еднакви ли са къщите на хората от различните нации в различните части на света? Заедно с учителя децата обсъждат и рисуват в своята „Книга на откритията” различни видове човешки къщи на север и в Африка, където е горещо; в пустинята, където горещите пясъци; в горите или планините. Учениците рисуват и записват какво със сигурност трябва да бъде включено в архитектурата на една човешка къща.

Темата „Светът у дома“ ви позволява да откриете заедно с децата още неща, които могат да имат голямо естетическо и морално значение. В частност това е въпрос за миналото и традициите във всеки дом. Така един урок е посветен на обсъждането на това, че всяка къща пази антики, които могат да разкажат много за миналото на всяко семейство. В следващия урок децата могат да подредят малък „музей“, като донесат и наредят на специално разместени бюра антики и книги, принадлежали на техните баби и дядовци, прадядовци и прадядовци.

Нахвърляйки тези неща в „Книгата на откритията“ и възстановявайки (въз основа на предварително събран материал) генеалогията на професиите във всяко семейство, децата, заедно с учителя, стигат до извода, че вещите на всяка къща пазят история от един или друг вид.

След това децата могат да бъдат помолени да направят още едно малко проучване: да разберат родословното дърво на имената в тяхното семейство и да разберат защо той (детето) е получил това име и какво означава то. Историята на имената на децата от класа, пресъздадена от самите деца, ще позволи да се третират имената като този специален материал, който освен всичко друго има и естетическо значение (красотата на името от гледна точка от неговия звук).

Причини за човешката радост

Последният цикъл от занятия е посветен на формулирането на морални задачи. Експериментаторът (учителят) поставя проблем пред децата: какво може да бъде причината за радостта на човек? Обикновено децата дават следните отговори: човек изпитва радост, когато получава подаръци - играчки, книги, нови дрехи, кукла и др. Втората причина за радост според децата е, когато цялото семейство е заедно: „когато отидем заедно на почивка“, „когато никой не е болен“, „когато няма война и всички са вкъщи, а татко не е взет на война” и др.

Такива отговори позволяват на експериментатора да доведе децата до извода, че радостта на човек се случва дори когато всички са здрави и цялото семейство е заедно. След това заключение учителят казва, че причината за радостта на човек може да бъде добро и добро дело, което той прави за друг човек: помогнете му или дайте нещо. — Някога бил ли си такъв? - обръща се той към децата.

Децата започват да си спомнят и дават свои собствени примери за това как са подготвили и дали подаръци на някого, как са помогнали на тези, които са имали затруднения да направят нещо: „помогнете да почистите къщата“, „помогнете на мама да измие чиниите и да сготви вечеря“, „рисувайте като подарък, рисунка и избродирайте салфетка с цветни конци”, „оставете най-вкусното братче” и др.

След това децата обсъждат въпроса: какви хора се считат за герои или са известни в страната и по света, какво добро са направили за другите, защо улиците и площадите са кръстени на тях, а понякога имената им фигурират на световни карти?

Тези разговори за известни и неизвестни хора ви позволяват да стигнете до извода заедно с децата, че човек може да преживее много голяма радосткогато прави нещо необходимо и добро за другите. По това време децата рисуват последна страницав своята "Книга на откритията", където всеки по свой начин изобразява какво може да бъде причина за радост за един човек.

Първата радост, която децата изобразяват, е радостта от получаването на различни подаръци.
Второто – когато всичко е безопасно и цялото семейство е заедно.
Третата радост е, когато човек направи нещо добро или добро за другите.

В края на разговора учителят насочва вниманието на децата към общата схема „Кой може да бъде човек?“ и пита: „Как това, което току-що казахме за радостта, е свързано с това, което човек прави на земята?“ Децата отново назовават професиите на познатите им хора (готвач, лекар, ракетчик, строител, учител, геолог, журналист, продавач и др.) и правят общ извод, че човек не трябва да унищожава, а да помага на всичко, което го заобикаля.

Ясно е, че за моралното развитие на децата тяхната ориентация само към формулирането на етични проблеми очевидно не е достатъчна. Тук е необходимо да се организират конкретни дейности на самите деца, които да изискват от тях реална помощ и загриженост за другите. Доколкото знаем, в някои експериментални класове в Русия, които работят по програмата Hello World, системата за морално възпитание е разработена нарочно. И така, в град Иваново второкласници и третокласници от експериментални паралелки постоянно помагат на възрастни хора от дом за възрастни хора. В Углич децата от експерименталните класове работеха с деца от сиропиталището. В Москва се организира работа на деца от различни възрасти, което включва активната помощ на по-възрастните на по-младите и т.н.

Игри за формиране на идеи за света около децата

1. Намерете цвят.Играчите стават в кръг. Домакинът командва: "Докосни жълтото, едно, две, три!" Играчите възможно най-бързо се опитват да хване нещо (предмет, част от тялото) на другите участници в кръга. Последният е извън играта. Домакинът повтаря командата отново, но с нов цвят. Последният останал печели. 2. Търсим съкровище.

Научаване на ориентиране в пространството с помощта на план.

Първо, заедно с бебето, начертайте план на стаята. Обяснете всичко на детето подробно: вместо маса, стол, диван ще има фигури, подобни на тях. Проверете с детето си, ако сте забравили нещо. „Има ли прозорец? А вратата? а телевизора? Каква фигура ще изобразим? Не забравяйте да поясните, че това е изглед на стаята отгоре. И сега - най-интересното. Взимаме играчка или някакво лакомство, бебето отива в друга стая или се обръща, а вие скривате „съкровището“ някъде в стаята. Поставете ярък кръст върху плана и поканете детето да намери съкровището. В началото потърсете съкровището заедно, като имате предвид плана и повтаряте къде се намира всичко. Когато тази игра е лесна за дете, усложнете я. Начертайте план на апартамента, двора, а през лятото в страната - план на обекта.

3. Знам десет имена.

Можете да играете заедно с дете и малка компания. Играта използва топка. Сядат в кръг. Играчите хвърлят топката един на друг с думите:

- Аз…
- Знам…
Десет (седем, пет...)
- Имена на ... дървета! (птици, цветя, професии, плодове, животни, риби, градове...)
И тогава всеки на свой ред трябва да назове имената на това, което е зададено:
- Липа - един!
- Бреза - две!
- Клен - три! ...
Този, който не можа да отговори на свой ред - дава фантом.
По правило в такава игра децата бързо запомнят всички имена и с течение на времето броят на имената се увеличава.

4. Архитекти и строители.

Вероятно всеки в къщата има някакъв строителен дизайнер. По правило децата бързо губят интерес към кубчетата. Можете отново да заинтересувате детето да проектира, ако предложите играта „Архитекти“. Първо обяснете на детето кои са архитектите.

След това направете няколко рисунки на сгради с детето си. Разбира се, трябва да използвате тези елементи на дизайнера, които имате (можете просто да кръгнете детайлите на дизайнера на хартия). Когато чертежите на бъдещите сгради са готови, поканете детето да направи сграда според чертежа.

Настроики:

1. Вие строите – след това детето прави рисунка на готовата сграда.
2. Детето прави рисунка – вие изграждате.
3. Човек прави няколко сгради и прави план за една от сградите. Задачата е да намерите сградата според чертежа.
4. Направете чертеж и надграждайте с грешки. Поканете детето да открие грешките.

За деца на 3-4 години в рисунките правим „изглед отпред“ или „изглед отгоре“.
По-големите деца могат да получат рисунки в различни проекции. Разбира се, първо трябва да обясните и покажете какво представлява.

5. На какво мирише?

Подгответе предмети със специфична миризма - сапун, боя за обувки, чесън, лимон и др.
При деца под 4-годишна възраст си струва да обмислите всички елементи предварително, да обсъдите какво е годно за консумация, да подушите заедно и да се опитате да определите миризмата - кисело, горчиво, сладко, приятно - неприятно, годно за консумация - негодно за консумация.
След това завържете очите на детето и му предложете да идентифицира всеки предмет по миризма.
За смях можете да предложите да помиришете някои дрехи. Например чорапите на татко. :-)

6. Справедлив. (3-6 години)

Децата стоят в кръг. Те са "продавачи". Ръцете се държат зад гърба, в ръцете на малки предмети с различни цветове - червено, оранжево, зелено, синьо, жълто, лилаво и др. Можете да използвате кубчета, топчета или предварително подготвени картонени чаши. В центъра на кръга има дете, което е купувачът. Децата всички заедно произнасят думите, при които детето-купувач се обръща около себе си, протягайки ръка напред, като стрела:

„Ваня, Ваня, завърти се,
Покажи на всички момчета
И колко си сладък
Кажете ни бързо! Спри се!"

При последната дума детето спира. Посоченият от „стрелката” пита „купувача”:
- Нещо за душата? Всички стоки са добри!
Домакинът "прави поръчка":
- Искам плодове! (или зеленчук, зрънце, цвете).

Сега детето, което "поема поръчката", трябва да предложи плод, чийто цвят съвпада с играчката, скрита зад гърба му.
„Имате круша върху себе си“, казва продавачът и протяга жълто кубче.

Целта на играта е ясна - консолидираме знанията за зеленчуци, плодове, плодове, цветя. Развиваме мислене, внимание, скорост на реакция.

Ходът на играта може да бъде различен - смяна на купувача след определен брой покупки или набиране на точки за всеки верен отговор (не се препоръчва за деца под 6 години). Можете да играете заедно с детето, като се редувате да изобразявате купувача и продавача.

7. Сезони.

Играта отнема време за подготовка на атрибутите, но си заслужава.

Изберете цветни картинки според сезоните, репродукциите на снимки от стари списания са много добри. Залепете ги от едната вътрешна страна на картонената папка. Залепете лист кадифена хартия от втората страна.

Вие също ще трябва голям броймалки картинки, които могат да се разделят по сезони. Картинки с дъжд, снежинки, дъги, цветя, гъби, клонки без листа, с пъпки, със зелени и жълти листа; птиче гнездо с яйца, пиленца, снимки на различни дрехи. Като цяло, снимки на всичко, което може да бъде ясно разделено по сезони.

Разбира се, за 2-годишно бебе снимките се предлагат по-прости, отколкото за петгодишно дете.
Залепете всички тези снимки върху кадифена хартия (кадифе отвън).
Първо, просто подредете снимките според сезоните, обяснявайки на детето защо тази или онази картина е подходяща за това конкретно време на годината.

С течение на времето усложнете задачите - поставете снимките върху кадифе (кадифена хартия, така че снимките да не се плъзгат), като съзнателно правите няколко грешки. Например, добавете картина на птиче гнездо с яйца и ягоди към есенния пейзаж. Накарайте детето си да търси грешки. След това поканете детето да измисли същия проблем вместо вас.

Какво мислят децата за природата? Формиране на представи на децата за света около тях

Детското мислене не се основава на логика или факти. Ако попитат дете защо грее слънцето, то може да разкаже история за човек, който хвърлил запалена кибритена клечка в небето и така се появило слънцето. Малките деца смятат, че океаните, дърветата, космоса, планините и други природни феномени са създадени от човека. Детето може да попита: „Защо са направили планините толкова високи? Защо отведоха Швейцария толкова далеч?" Когато виелицата свърши, едно момче каза: „Хората изглежда са останали без снежинки“. Малките деца смятат, че неодушевените предмети или природните феномени могат да се чувстват и действат точно като тях. Едно момче, гледайки в кофата си с играчки след дъжда, каза: „Познай какво ми донесе дъждът. Донесе ми вода. Какъв хубав дъжд." Друго момче, седнало на велосипед след дълга пауза, отбеляза изненадано: „Виж, велосипедът ми стана по-малък!“ Често децата обвиняват предмети за своите нещастия: „Грозният стол ме удари!“ Детето не можеше да хване топката по време на игра и приписваше неуспеха си на играчката: „Той летеше твърде накриво.“ За малкото дете повечето предмети са живи. Моливът е жив, защото пише, облакът, защото се движи. Децата толкова много обичат приказките, защото в тях често се говори за говорещи предмети и животни, дървета, които могат да ходят и пеят.За да разберете какво мисли вашето дете за света около него, слушайте неговите обяснения на различни природни явления и му задавайте въпроси като: Как мислиш, че звездите са попаднали на небето? Защо мислите, че червеите пълзят? Ако детето ви зададе въпрос, първо се опитайте да разберете какво мисли то самото по този въпрос и след това дайте своя отговор. Най-вероятно неговите предположения ще ви изненадат много и бебето ще се радва, че мислите му са интересни за родителите му. Продължавайте да задавате въпроси на детето си и ще забележите как отговорите ще се променят, когато то порасне.

Сигурно ще се изкушите да коригирате наивните му представи. Не забравяйте, че понякога е по-добре да приемете гледната точка на детето, а друг път да дадете собствено обяснение, ако смятате, че детето е готово да го разбере. Не се изненадвайте, ако бебето слуша внимателно вашето обяснение, а след това понякога преразказва своето. Това е характерно за деца под пет или шест години. Предпочитат да вярват в собствения си възглед за света, отколкото да приемат чуждия.

Детска пролет (изучаваме сезоните)

Учителят и журналист Елена Литвяк пише в книга за малкото си училище: „При Ушински намерих изненадващо обширна концепция за „Детска година“. Оказва се, че за децата цялата година е съвсем различен период от време, отколкото за възрастните, подреден по различен начин и тече със собствена скорост. В момента на преход от един сезон към друг децата стават напълно неузнаваеми. С невъоръжено око се вижда как променящата се природа се променя в децата.Не алегорично, но съвсем реалистично през пролетта момчешката кръв кипи в ритъма на потока от брезов сок. Блестящи локви, глинеста топла маса, шашкане под ботуши, слънцето се отразява в тях счупено огледалоМартенски локви. Децата цвърчат и цвърчат. Вече приличат повече на кученца и врабчета, отколкото на примерни ученици. Децата все още искат да учат, да откриват света за себе си, само че по различен начин, под различни форми и обстоятелства, отколкото през зимата. Можете да изследвате дълбочината и периметъра на локвите, вътрешната структура на бъбрека, да събирате пролетни миризми (поне десет!), да измисляте аритметични задачи върху жив материал, да пишете и четете имената на пролетни дървета, избирайки епитети-прилагателни и персонификации-глаголи за тях, четете откъси от класиката, скитайте по водата ... И дори не говоря за есета на пролетни теми. Колко прекрасно и просто е да излезеш на двора с репродукция на „Градове“ на Саврасов, да стоиш и да слушаш как крещят истински, а не нарисувани птици. Как снегът се топи в жегата(За деца от 3 години)

Материал. Голям пластмасов контейнер, какъвто обикновено се използва за играчки, този път пълен със сняг; многоцветни пластмасови форми, лъжички, коли; ръкавици без ръкави.

Презентация. Погледнахте през пролетния прозорец с вашето бебе и открихте, че пътеките, които вчера бяха покрити със сняг, днес са почернели. Не можете да ги преминете с шейна. Какво стана? Татко излиза навън и пълни голям пластмасов контейнер със сняг. Оказва се пясъчна кутия, но само от сняг. Носи го вкъщи и го слага например в кухнята. Поставете играчките от пясъчника в снега и поканете детето си да играе с тях. Разбира се, той веднага ще пропълзи в снега с голи ръце и неволно ще почувства колко студен е снегът, а когато ръцете се намокрят, ще открие, че снегът се топи, „става мокър“. Ако сложите ръкавици, те ще се намокрят от снега. Ще отнеме около два часа, докато снегът в контейнера най-накрая се разтопи и превърне във вода. Хлапето ще обядва и ще спи през това време и когато го намери в контейнер вместо сняг студена водаизненадата и насладата му няма да имат край. Тук отново можете да излезете навън и да привлечете вниманието му към изворните потоци в края на пътя. Пролет! Топло е и снегът се топи!

Семена (за деца от 3 години)

И все пак най-вълшебното дете на пролетта изглежда приказката за семената. Ето едно малко семенце, толкова мъничко, че едва се вижда на дланта ви. И изведнъж, веднъж - и то покълва, появява се зелен кълн, а след това и цял голям стрък! И ето какво е интересно: всичко това се случва с всяко семе: жълта и плоска краставица, кръгъл оранжев домат или черно зеле. Всичко е страхотно! Но през есента се оказа, че това са семена от съвсем различни растения и не дават очакваните плодове. Преди да засадим семена в земята, ще се научим да правим разлика между техните сортове.

Материал. Кутия с четири отделения. Първият съдържа карти със зелени граници, изобразяващи зеленчуци като зеле, краставица, домат, морков и лук. Три семена от всеки сорт са прикрепени в долната част на всяка снимка. Картите обикновено са ламинирани за издръжливост. Ще ги считаме за контролни. Второто отделение на кутията съдържа прозрачни карти, също със зелена рамка (цветният код на растенията), но в тях са ламинирани семената на тези зеленчуци. Ако ги погледнете над контролните диаграми, семената могат лесно да бъдат сравнени. В третото и четвъртото отделение на кутията има карти с етикети за семена, отпечатани с печатни букви за деца, които вече могат да четат, или малки картинки на зеленчуци за тези, които не могат да четат.

цели. Направо: подредете правилно етикетите за прозрачни карти със семена. Непряко: сравнение и анализ на обект и картина, запознаване с езика на ботаниката - наука, която изучава растенията, развитие на концентрация, координация на движенията, точност, усъвършенстване на зрението.

Презентация. Дете и възрастен поставят кутия с материал на работната маса и я отварят. Възрастният кани детето да разгледа контролните карти с изображение на зеленчуци, да назове зеленчуците и да подреди картите в хоризонтален ред на масата. Детето го прави самостоятелно. След това възрастният го кани да вземе прозрачни карти със семена и всеки път, когато сравнява семената на две карти, да постави прозрачните карти под контролните карти. След това от кутията се вземат „подписи“ (с думи или снимки) и се поставят върху контролните карти.

В продължение на няколко секунди възрастен и дете гледат картината, която се е оказала на масата, сякаш я помнят. След това контролните карти се обръщат, а "подписите" се разбъркват. Детето се опитва отново да постави „подписите“ върху картите със семена. В същото време той лесно може да се провери, като обърне контролната карта.

луковици във вода(за деца от 4 години)

Материал. Поднос с 3-4 прозрачни чаши върху него; 3-4 големи луковици зюмбюли, лалета или обикновени лук(чесън); кана с вода.

Детето поставя материала на масата, налива вода от каната в чаши и след това внимателно спуска всяка глава лук в гърлото на чашата. Крушката не трябва да пада във водата. Когато всичко е готово, тавата със стъклата се излага на светлина и започва наблюдението на луковиците (следи се появата на корени, стъбло, листа, цъфтеж).

Познание

Характеристика на човек, която го отличава от всички останали живи същества, е способността да мисли, да създава идеални образи на света около нас в мозъка си. Ние опознаваме света около нас, установяваме връзки между обекти и явления и чрез това познание се учим да живеем, да се ориентираме във времето и пространството. Някои учени дори говорят за любопитството, когнитивния инстинкт като вродена човешка потребност. Познанието, познанието беше светлината, извела нашите далечни предци от мрака на дивачеството към съвременната цивилизация.

Способността да познаваш околния свят, себе си и своето място в света е уникално отличие на човек. В науката познанието се разбира като специална дейност, в резултат на която хората придобиват знания за различни обекти.

Проблемите на знанието: неговата природа, връзката на знанието и реалността, истината и нейните критерии се изучават от специален раздел на философията - теорията на познанието или епистемологията (гръцки. гнозис- знания и лога- преподаване).

Познаваме ли света? Способен ли е човек да формира истинска картина на реалността в своите представи и концепции?

Повечето философи отговарят на този въпрос положително, като твърдят, че човек има достатъчно средства, за да опознае света около себе си. Тази позиция се нарича гностицизъм, и неговите представители - Гностици.

Има обаче философи, които отричат ​​възможността за надеждно познание. Тази позиция се нарича агностицизъм(гръцки agnostos - недостъпен за познанието, непознаваем). Агностицизмът трябва да се определи като учение, което отрича възможността за надеждно познание за същността на материалните системи, законите на природата и обществото.

В релативизма се съдържат елементи на агностицизъм. Релативизъмпотвърждава, че всичко в света е относително. Релативизмът е служил като източник на скептицизъм. Скептицизъм- това е философско направление, което извежда съмнението (особено съмнението относно достоверността на истината) като принцип на мислене.

Познаниее процес на човешка творческа дейност, насочена към формиране на неговите знания за света, въз основа на които възникват образи, идеи и мотиви за по-нататъшно поведение. В процеса на познание реалността се възпроизвежда в съзнанието на хората.

Как протича учебният процес? Виждаме, чуваме, докосваме с ръце, помирисваме, вкусваме, усещаме отделните свойства на обектите и явленията, започваме да ги свързваме заедно, възприемайки обекта в системата на околния свят, формираме представа за обекта и други го харесват. На първо място, по този начин сетивните органи се включват в процеса на познание, следователно първата стъпка познавателна дейностчовек и се наричаше – сетивно познание. Ние улавяме външните свойства на отделни обекти и явления, създаваме техния образ в съзнанието си, представяме конкретен обект в поредица от подобни. Можем да кажем, че сетивните органи са за нас портите, през които светът нахлува в нашето съзнание.

Човекът винаги се е занимавал с въпроса какво може да научи за света и за себе си. И най-мъдрите от най-мъдрите – философи като Сократ, Конфуций, Лао Дзъ са говорили убедено, че само една незначителна част от Вселената е отворена за човека. Че само невежа може да се смята за всезнаещ. Колкото повече човек научава, толкова повече се приобщава към мъдростта, толкова повече разбира каква бездна от неизвестното го заобикаля. Но с течение на времето това отношение към възможностите на човешкото познание започна да се променя.

Любопитството - качество, присъщо изключително на човешката раса, тласна хората да разберат законите на природата и своето битие. Тези закони често идваха на хората като прозрение, открито. Например известният физик Нютон, според легендата, открил закона за всемирното привличане в момента, когато една ябълка паднала от дърво точно върху главата му. Химикът Д. И. Менделеев насън видял химичните елементи, систематизирани в периодичната таблица, и формулирал периодичния закон. Тези открития бяха предшествани от дълга и усърдна работа на научните изследователи по разглеждания проблем, а прозрението стана цената за тяхното безкористно служене на науката. Особено бурно развитие на научното познание има в съвременната епоха - 20 в. Човекът преодолява земната гравитация и излиза в открития космос, разбира тайните на микросвета, открива радиация и полета, които само най-модерните инструменти могат да уловят . Едно от последните сензационни открития през 2000 г. е дешифрирането на човешкия геном – генетичният код, съдържащ информация за човешката природа.

Между другото, в миналото човечеството вече се е сблъсквало с подобни проблеми, когато изглеждаше, че целият свят е изучаван и няма какво ново да се научи. И не беше преди повече от сто години, тогава започнаха да затварят катедрите по теоретична физика навсякъде. Но от нищото се появява Рентген, който открива радиацията, Макс Планк, който създава квантовата теория на светлината, и накрая А. Айнщайн, който формулира основите на теорията на относителността. Способността да познаваш околния свят, себе си и своето място в света е уникално отличие на човек. В науката познанието се разбира като специална дейност, в резултат на която хората придобиват знания за различни обекти.

Организация: СБЕИ ДО ЦРТДУ "Пресня"

Местоположение: Москва

навън субективна реалностпредставлява всичко, което човек вижда, чува, докосва около себе си, всички неща, които го заобикалят, както и всичко, което също остава невидимо за него, за неговите сетива, а също и за различни устройства. Ето нещо „невидимо“ се крие в „празнотата“ на пространството. Очевидно тази „празнота“ все още може да бъде осмислена. В него се крие основата на Вселената, от която се раждат микрочастиците. И човек постоянно взаимодейства с тази абсолютна основа, освен това самият той и всички живи същества, всички микрочастици са просто, очевидно, колебания на тази „празнота“, която е способна да предава информация през себе си според принципа „тук и веднага“ ”. И нашият вроден апарат, с помощта на който опознаваме Светът, все още постоянно взаимодейства с тази основа, той черпи от нея това, което разбираме под думите "психична енергия". Това е, казано с думите на поезията, чист "незамъглен източник" на първата материя, който все още няма нито свойствата на масата, нито свойствата на електрическия заряд, нито въртенето и подхранва нашата "способност да познаваме" света чрез опити за грешка, както и нашето мислене, и му придава определено качество и сила.

От практиката си се убедих, че ние поляризираме тази „празнота“ с всяко наше движение, дишане. И също така е добре, когато тази поляризация става по принципа на хармонията, по законите на диалектиката и квантовата механика. Дори когато рисуваме рисунка с молив върху хартия, това „нещо“, нарисувано със стилус, парчета карбон, също взаимодейства невидимо за окото с „празното“ пространство. Но преди нашите действия и нашите рисунки, нашата мисъл на принципа "тук и веднага" вече е очертала това, което искаме да направим видимо в света, поляризирала е "празнотата", мислела е "тук и веднага" и ние все още трябва да добавим думата "навсякъде", картина на различните ни движения. Ако поляризираме "празнотата" според законите на хармонията и диалектиката, то това означава: мислим. Мисленето е поляризация на "празното" пространство според законите на хармонията и диалектиката, където стабилните картини на тази поляризация се редуват с променливи картини, взети или в нашето умствено представяне, или на хартия. Смисленото мислене идва при нас от тази поляризирана от нас „празнота“, зад която се крие основата на Вселената, в която вярваме. Той моментално променя състоянията (завъртанията) на квантовите полета и атомите на субстанцията на мозъка, които тези полета излъчват под формата на вълни. Това знаем от опит. Ето как поляризацията на „пустотата“ действа върху материално-полевите структури на човека. Така че зад „празнотата“ учените видяха не само средата, от която се раждат микрочастиците, надарени с маса, но и това, което те нарекоха „торсионни полета“ (т.е. вихрите на тази „празнота“), способни незабавно да предават информация на всяко разстояние, без да пренасяте тази груба масивна материя.

Първо, необходимо е да разберем какво представлява вроденият апарат за отразяване на света, взаимодействащ с това, което е скрито зад думите „празно“ пространство. Какво представлява „способността за познание“, как тя е свързана с работата на апарата за мислене и отразяване на света, който е генетично вроден в човека? И как този апарат позволява действително да се доближи не само възрастен или дете, но и всяко друго живо същество до разнообразна несубективна реалност. И каква е тази субективна реалност в самия него, в човек, дете или друго същество? Не е ли това просто един аспект от обективната реалност, който се крие там, в "празнотата", и е свързан със слабите полеви структури на човека, които се излъчват от неговия мозък и сърце? И това, в което вярваме, тогава може да се окаже, че вече в бъдещето ще знаем все по-добре и по-добре, а сега ни се явява онази трансцендентална възможност, на базата на която можем да изградим нашите предсказуеми знания от идеи и предположения?

Съвременните физици търсят светлинния етер от миналия век. Всички знаем от училище за смесените резултати в експериментите на Майкелсън и Морли. Самият етер, по който се движат светлинните вълни и който Рене Декарт излага като основа на Вселената за ролята на първичната материя, може да се окаже и основата на това, което всички обозначават с думите „психична енергия“. . Или поне етерът може да съдържа аспекти на това, което се има предвид с тези думи. Нашето мислещо „Аз“, неговата „способност да опознава света“, са пряко свързани с основата на Вселената, с първичната материя, нещо повече, те се коренят там и израстват оттам.

Но е необходимо, на първо място, да се разграничи самата "способност за познание" чрез проба и грешка от всички други когнитивни способности, които осигуряват нейното функциониране, като паметта, например, и вниманието. Мисля, че всеки разбира, че вниманието се реализира чрез сферата на мислене. Това е свързано с концентрацията на генетични лъчения на мястото, където хората могат да мислят "своята мисъл" (саморефлексия) като динамичен обект. Този процес може да протича във всяка точка на пространството, както в субстанцията на мозъка, така и извън него: в полетата, които мозъкът излъчва. Работата на паметта е свързана и с корелацията на това, което е извън нас: запаметяването се чете оттам от нещо, някаква магнитна глава, с това, което се отпечатва чрез органите на възприятие (очи, уши и т.н.) в вещество на мозъка. Какво тогава, освен материалното, има органът за възприемане на света на вниманието и паметта, ако тяхната работа надхвърля мозъка и като цяло може да протича във всяка точка на пространството, дори безкрайно отдалечена от живото същество (животно, самото растение, вирус)? Възможно ли е дете или възрастен да формира орган за възприемане и обработка на информация не от вещество, а от поле? Говорим за полевия орган на мисълта, който мислим, чрез който моментално получаваме значима информация, която постоянно наслагваме върху това, което четем, виждаме, чуваме или докосваме. И ако следваме текста с очите си, „бягаме“ по него с крайна скорост, тогава ние не проследяваме редуването на устойчиви и променливи поляризации във вълновия си орган на мислене, промени, в които само мислим, но не виждаме . Ако се „издигнем“ над текста, тогава чрез сферата на нашия мисловен орган и в менталното представяне на този полеви орган чрез „конструкцията на мисленето“ ние незабавно получаваме информация за смисъла на текста. Чрез „изграждането на мисленето“ човек може да си представи, а следователно и да визуализира работата на този невидим за окото орган.

От моята педагогическа практика открих, че при децата и като цяло във всички живи същества има полево мислене извън мозъка, но работещо в корелация с мозъчната им материя, а следователно и с техните органи на слуха, зрението и др. . От гледна точка на биохимията, паметта се формира в невроните на мозъка, в цитоплазмата. И от гледна точка на моята психофизика, мисленето, вниманието, запаметяването и припомнянето протичат и в най-фините (без маса, електрически заряд или спин) структури на физическия вакуум. Иначе в „празнотата“, която е способна мигновено да пренася информация до всяка точка на пространството чрез своята всепроникваща рамка, без да пренася самата субстанция и полеви кванти. Самото предаване на информация се дължи на факта, че квантите на полето и микрочастиците, които ги излъчват, незабавно корелират своите квантови състояния помежду си и, следователно, също и информацията за ориентацията на спиновите моменти на тези кванти или в други думи, поляризациите на "празното" пространство, свързани със спин или вградени магнитни моменти. Семантичната информация за обектите на външния свят се формира в човек или животно поради поляризацията на "празнотата", поради което в него се появява първичният торсионен компонент. Тя, като компонент на "пустотата", е всепроникваща по принципа "тук и веднага навсякъде и навсякъде". Говорим за „празнотата“, от която се раждат всички квантови полета и микрочастици, по които протичат различни вълнови процеси, свързани с разпространението на светлина или гравитация. Тази информация не е свързана с човешките емоции, но може да бъде изкривена от тях, тъй като емоциите не са нищо друго освен биохимия, която може да повлияе на лазерното излъчване на хромозомите в човек. Това не е това, което четем под формата на думи, а това, което разбираме като цяло, това, което формира нашето правилно разбиране на текста зад думите, зад фразите от думи.

Дори Александър Гаврилович Гурвич от експерименти установи, че ядрата на клетките, включително мозъка, излъчват. Днес знаем, че това е кохерентна поляризирана лазерна светлина. Вярвам, че тези лъчения осигуряват връзка между мозъчната материя, излъчващите ядра на невроните на живо същество, с най-фините структури на физическия вакуум или „пустотата“, откъдето черпи това, което разбираме под думите „психична енергия“ “ за своята работа. И зад разкриването на тайната на това, което се крие зад думата "пустота", стои правилното разбиране на човека за: какво е "психическа енергия", какво е "първоматерия".

„Способността да се познава“ света чрез опити и грешки е родово понятие, свързано с холистичната работа на материално-полевите структури на човек и всяко живо същество, с функционирането на „когнитивни способности“ в тях, които имат някои специфични различия и особености: мислене и съзнание, внимание и памет и др. В живота ние формираме в себе си чрез опити за грешка определен материално-полеви процес, който познава света, и в този процес откриваме и някои черти, присъщи на него. От моята преподавателска практика разбрах, че ако човек укрепи и правилно изгради работата на вълновия орган на мисленето според законите на хармонията и диалектиката, то в същото време той постепенно ще усъвършенства своята психофизика: както вниманието, така и паметта, т.к. както и биохимичните процеси в клетките на тялото. Не говоря за факта, че укрепването на този орган на полето и настройката ще доведе до факта, че човек от торсионния компонент на квантовите полета, които излъчват ядрата на неговите клетки, също ще проникне зад стени, които са непрозрачни за светлина и незабавно предават мисли на големи разстояния.

Когато поляризирам „празно“ пространство с нещо (с моята рисунка, движение на ръката, дишане), тогава в него се образуват торсионни полета и техните кванти (торни и торсиони) и чрез тях се формира цялостно семантично мислене на човек. Мислейки за вашето мислене (или „да бъдете с вашата мисъл“), тези полета могат да бъдат формирани умишлено според законите на хармонията и диалектиката и следователно можете да укрепите полевия си орган на мислене и в същото време целия си тяло, регулират стартирането там, силата и времето на протичане на цялата биохимия.

Ако говорим за торсионни полета, за физически вакуум, за „празнота“, тогава тези структури и тяхното сложно функциониране винаги са убягвали да бъдат обективно познати както от метричната наука, така и от недвусмислената логика. Но мисля, че към тяхното изследване може да се подходи откъм мисленето, което стои в основата на човешката субективност, например, и с помощта на психологическия опит, иначе чрез „мисленето на човек за структурата и формата на света на неговата мисъл“. Също така е възможно да се моделира сферата на човешкото мислене, като се използват структурите на интуиционистичната математика. Тук многозначните променливи неметрични логики, които променят своите измервания (схемите на Grotendieck?), които могат да уловят процесите на развитие и самоорганизация в живия свят на природата и в света на мисълта, могат да помогнат с разнообразието и мобилност. Един от вариантите на такава математика измислих за себе си.

И за да няма объркване, всички когнитивни способности, „способността за познаване на света“ трябва да бъдат свързани с материалните носители, в които са структурирани и „живеят“. И те „живеят“ не само в субстанцията на тялото, но и в квантови полета, които взаимодействат с физическия вакуум или с „празното“ пространство, зад което стои разбирането какво е „психическа енергия“. Следователно моята изследователска работа е в областта на това, което днес се нарича "психофизика", аз неизменно в своя опит и в своите разсъждения проследявам връзката на човешката психика с нейната физика или биохимия, според необходимостта. Човешката психика, според мен, е надарена със семантични фини структури на „празнота“. Да, днес това е не само сферата на човешките вярвания, но и сферата на сериозния реалистичен опит. Днес всички започваме да се докосваме до разбирането за това коя е първата материя, от която се е образувал целият свят, и коя е „психическата енергия“, която подхранва материята на човешкия мозък.

За да могат всички когнитивни способности на детето да станат по-сложни и правилно оформени, за начало е необходимо да отделите неговото мислене „Аз“, неговия полеви орган на мислене, от усещанията и да го научите да мисли този най-фин орган в семантично поле на саморефлексия в пространството на идеи независимо от самите тях. А абсолютизмът на мислещия „аз” и връзката му с нещо висше, което се формира у детето, трябва да се разбира като тази пълна самостоятелност, в която всички противоположности намират своето непротиворечиво единство. В тази абсолютна независимост нищо субективно не може да бъде отделено от нищо обективно. И тогава, например, символните конструкции, които моделират значенията на думите и фразите в текстовете на книгите, също могат да се считат за такива субективни образувания, с помощта на които всички хора могат също да контролират обективните процеси, които се случват зад тях, същата поляризация светлина в човешката аура. Защото пространството на значенията е пространството, където самата мисъл се формира и структурира обективно, като фин физически процес, където единството се постига чрез саморефлексия, където мисълта е в състояние да мисли себе си.

Пространството на значенията (което означава да бъдеш в единство с мисълта) е пространството на саморефлексията, взето в пространството на човешките идеи. Там можем да представим нашата мисъл като жив самоорганизиращ се и саморазвиващ се обект. Това според мен е най-висшата форма на симетрия и стабилност. Ако желаете, това е начин на ориентация в света и живота, където ориентирът е сферата на чистото, замърсено от „пустотата” на физическия вакуум мислене. И затова заради думите, а всъщност заради значенията, особено когато са изопачени или разбити, а заедно с тях отрязват и това, което все още се разбира под думите „тъкан от психична енергия“, хората се обиждат от всяка други или дори те могат да започнат да се карат и да спорят помежду си.

Следователно е необходимо да се отговаря не за думите, а за значенията на думите. Защото всички думи са само продукти на мисленето, но не и мисленето само по себе си. А самото мислене живее в пространството на „представяне на рефлексия“. Именно поради действието му чрез „отричането на отрицанието” се раждат значения, които се свързват с реално фино съдържание и в тях мислимото се осмисля като съществуващо само по себе си. Така че разчупвайки значенията на думите, ние разбиваме енергията на мисленето и думите в същото време, казано в една алегория: разпръскват се като сухи листа, лишени от това дърво, неговата коренова система, която ги храни и от която те растат и все още са измислени от нас, ако говорим например за възвишена поезия.

Всички когнитивни способности (внимание, памет, мислене, съзнание и други), по един или друг начин, по качеството на тяхната работа са свързани с работата на един квантово-вълнов полев орган на мисленето, който работи във връзка с веществото на мозъка. клетки и как ръбовете на един диамант го правят, този полеви орган, диамант в човешката душа. И тази много поетична алегория се роди в мен, за да изразя на прост език само една мисъл: развивайки своя вълнов орган на мислене, а с него и нашата „способност да познаваме“ света чрез проба и грешка, ние ще развием всичките си когнитивни способности като цяло. И тук говорим не само за внимание, памет, мислене и други способности на ума, но и за такива способности, които чакат своето развитие в човека в неговото еволюционно бъдеще. Например мигновено предаване на мисълта на разстояние и „видение“ чрез мислене през препятствие, което е непрозрачно за оптиката на окото, както и създаване, например, на защита на нивото на най-фината материя, съществуването за което днес само предполагаме или вярваме в него. И всичко това е прерогатив на педагогиката на бъдещето, която още днес чука на вратата ни. Човек, който не вижда с ума си предстоящите еволюционни промени, може да се окаже на ръба на бездната.

Необходимо е да се дефинира по-ясно: какво е човешката субективност. Какво имаме предвид с това? Това ли пиша или рисувам на хартия? Също така, осъзнавайки, че човешката субективност също се корени във фините обективни процеси на оформяне, вие започвате да приемате за себе си размазването, размиването и относителността на разчупването на света с помощта на такива понятия като обективни и субективни. Тоест има граници, прекрачвайки които съзнанието не е в състояние да раздели субективното и обективното. Това е царството на Абсолюта, царството на неизвестното. Ако считаме, че Абсолютът като среда, в която живее нашият мисловен орган, не е изобретение, а възможно нещо, тогава това, което преди се е смятало за субективно, с развитието на самата наука става обект на обективно разглеждане. Нуждаем се от Абсолюта, за да издигнем нашето „мислещо Аз“ над света на грубата материя, за да коригираме и развием нашите когнитивни способности. Как да се уверите, че вашето мислене "аз" не се контролира от нещата, които ви заобикалят? Как да направиш мисленето си „Аз” благодарение на вярата в Абсолюта независимо? Как положителната наука може да приеме идеята за Абсолюта в своето когнитивно пространство? Как да направим така, че науката, където вижда "абсолютно нищо", да види "нещо", което е необходимо за нейното настройване и укрепване на когнитивните способности на човека, функциониращ като цяло. Науката за човешкото мислене трябва да приеме за себе си съществуването на Абсолюта като вид суперсиметрия по отношение на всички подобрения и промени в света, които човек прави и да свързва работата на полевия си орган на мислене и цялото тяло като цяло. с тази по-висока симетрия. Тези въпроси, очевидно, могат да бъдат решени, както вярвам, в рамките на разглеждането на това как укрепването на полевия орган на човешкото мислене чрез регулиране според законите на хармонията и диалектиката на поляризациите на светлината в този орган също води до изясняване на „способността за опознаване” на света чрез проба и грешка, води до по-ясно функциониране на всички когнитивни способности. И как в този случай се усложнява цялата биофизика на човека на клетъчно ниво, или по-скоро неговата психофизика. Науката за мисленето трябва да приеме, че човешката психика не е някаква субективност, а нещо обективно, но досега слабо разбрано и работещо според законите на квантовата механика. Умът, интелигентността, вниманието, паметта и мисленето са реални неща, свързани с аспекти на квантовия свят.

Абсолютът, от друга страна, е обект на интуитивна спекулация, в който човек може да вярва, а структурата и динамиката му също могат да бъдат изяснени по аналогия с живата природа (без да се знае, да се мисли за Него). И точно защото сме способни да вярваме, ние сме „способни“ да опознаем света чрез опити и грешки. Ако нямаше вяра в Абсолюта, тогава човешкият ум нямаше да има „опора“, нямаше да има възможност да познава света наоколо. Освен това смятам, че вярата в Абсолюта и диалогът със „Самия Него” са предпоставка за развитието на всички познавателни способности: ум и разум, внимание и памет, мислене и съзнание и др. Което е тясно свързано с укрепването и настройването на „способността за опознаване“ на света чрез проба и грешка. Точно както струните на грифа на китара се настройват от нейната гайка, по същия начин всички „струни“ на мисленето, които физически са лазерни светлинни лъчи на невронни ядра, се настройват и задействат с помощта на субективни конструкции, начертани върху хартиен или взет в семантичното пространство на мислещата рефлексия. Тези конструкции моделират динамиката на Абсолюта, откъдето, като от определен „праг”, функциониращ по законите на хармонията и диалектиката, материално-полевият когнитивен апарат на човека и хармоничната съгласувана работа на лъчите на неговия разум. са настроени. Там, където живее Абсолютът, там се ражда поезията, Той е своеобразна „дълго говореща тишина”, от която се ражда музиката на света. Ако говорим не на езика на поезията, а на научен език, то там, в неизследваната среда на Абсолюта, съществува нашият квантово-вълнов полеви орган на мислене, който косвено се проявява вече на нивото, видимо от устройства чрез поляризацията. светлина в човешката аура.

Да, днешната наука трябва да признае, че умът, освен външната страна, има и вътрешна страна и тази вътрешна страна е свързана с опита в микрокосмоса, в света, където действат законите на квантовата механика. Ако външният ум може да съдържа априорни принципи, които не са извлечени от опита на външното, например законите на Нютон, взети под формата на теореми, тогава за вътрешния ум квантовият опит е пряко свързан със самия него. И освен това самият „вътрешен ум” съществува в микрокосмоса като полеви фин орган, който произтича от психологическия опит. Ако обаче науката се изгражда холистично от Абсолюта, тук трябва да се имат предвид онези граници, отвъд които субективното се превръща в реален инструмент за контролиране на обективни процеси. И като от някакъв вид суперсиметрия по отношение на преходите от външната страна на нещо към собствената му вътрешност, ние ще изведем от поезията на Абсолюта, от вярата в Него, цялата онази наука, която не приема „вътрешния ум“ като обективен истина. Обикновената наука ще се подчини на поезията на Абсолюта.

Трябва също така да се каже, че архетипите, открити от Юнг в човешката психика, като реални процеси на самоорганизация на ниво фина материя, произхождат именно от вълновия орган на човешкото мислене. Може да се каже още, че Юнг, изследвайки сънищата, за първи път ги е „почувствал“ в душата, в човешката психика, като реални образувания, но не е разбрал, че те се формират във вълновия орган на човешкото мислене, тъй като той разглежда психиката отделно от физиката на тялото и мозъка, отделно от нейните излъчвания. Зад архетипите стои работата на един полев орган на мисълта и Карл Густав Юнг не е виждал това.

Да, не напразно и не без основание той разглежда различни архетипи като реални образувания в психиката. И аз бих добавил – по психофизика. Карл Юнг смътно се досеща, че психиката „има под себе си“ реални материални процеси. Говоря за вълновия орган на мисленето, който, раждайки се под действието на лазерното лъчение, излъчвано от молекулите на ДНК в мозъчните клетки, се формира във фината същност на Абсолюта, във вакуум, в "пустотата" на пространството ( тоест в недрата на първичната материя), гранулирани, надарени с универсални закони на развитие полеви „самоорганизиращи се образувания“. Именно тях, според мен, Карл Юнг нарича архетипи и части от холистична психика, които ние не осъзнаваме. И следователно за мен архетипът е цялостно полево образувание, процес във вълновия орган на мисленето, най-вероятно пряко свързан, както смята Леви-Строс, с морфологията на мозъка (вълновият орган на мисленето също е отговорен за оформяне в човешкото тяло). И трябва също така да се каже, че ако архетипът на несъзнаваното е заемал доминираща позиция в човешката психика, тогава при Юнг той е бил наречен архетип на Аза. Според мен архетипът действа и като атрактор (привличане - привличане) и следователно изпълнява функцията на "улавяне на психиката" на човек, неговото "мислещо Аз" и въвличането му в процеса на самото познание, както е казал Юнг : в „процеса на индивидуация и разкриване на архетипа на Аза“. Но зад архетипа на Аза той все пак ще трябва да намери квантово-вълнов полев орган на мислене, което, за съжаление, не е направил. И трябва да добавя: тук има пряка връзка между процеса на индивидуация и, според мен, това, което в християнството се нарича "тайнство Евхаристия" (т.е. с покаянието и поклонението), с това, което в изкуството или науката се свързва с откриването на нещо ново, с прогноза или предвидливост. От гледна точка на моята психобиофизика, този процес е свързан и с това как ние „издигаме“ своя квантово-вълнов мисловен орган „над“ грубата материя и го правим необвързан с нещата около нас. И от само себе си се разбира, че архетипите не могат да бъдат идентифицирани с никакви символи. В края на краищата, архетипът в никакъв случай не е символ, който рисуваме на хартия или по някакъв начин мислено представяме във въображението си. Но с помощта на субективни символни конструкции можем да контролираме това, което наричаме „вътрешен ум“ или архетипи, реални образувания в човешката психофизика, функциониращи според законите на квантовата механика. И следователно можем да контролираме нашата „способност да познаваме“ света чрез проба и грешка.

Трябва да се говори не просто за архетип, а за фина архетипна полева формация в слабо светещата аура на човешкия мозък. Това образование е генетично обусловено от цялата му история на предците и, следователно, от цялата му и нейните предци от векове на еволюция, свързана по-специално с еволюцията на тяхната „способност да познават“ света чрез проба и грешка, която, очевидно се определя от качеството на формирането на това поле, неговата относителна мощност и мобилност. Те също могат да се формират, а също и да се контролират с помощта на специални „мислещи структури”. Нарекох ги оптично-торсионни лещи.

Да, светлинните полета, излъчвани от ядрата на клетките, се улавят от торсионни полета, но те се създават от субективните символни "конструкти на мисленето" на човек, когато взаимодействат с "празнотата". Какво е това улавяне и какво е това привличане? Улавянето се разбира като фактът, че квантовото състояние на човешкото светлинно поле се променя мигновено скокообразно "навсякъде и наведнъж" както в клетките, така и в полетата, които те излъчват. Как се променя енергийното състояние на електрона в атома. Следователно няма „улавяне“ като такова, в обичайния му смисъл, има наличие на много възможни състояния, които съществуват едновременно. Мисля, че можем да включим или изключим някое от тези възможни квантови състояния, което по един или друг начин ще повлияе на мощността и качеството на процесите, протичащи в нашата биофизика. Всички тези състояния съществуват „тук, навсякъде и едновременно“ едновременно. Така мислим през Абсолюта, през рамката на „празнотата“. Това е едно от неговите свойства. Ние не знаем всичко за свойствата на Абсолюта, поради което в някои свои части той остава сфера на хипотетично познание за науката и обект на вяра за религията.

Докато нашите различни вярвания и априорни форми на познание се подобряват, нашият вълнов орган на мислене и нашата „способност да познаваме“ света също се подобряват заедно с тях. Ако не, и всички те (кредо или априорни форми на познание) се използват като готови форми, тогава не може да се говори за подобряване на „способността да се знае“ и свързаните с нея когнитивни способности. Ето защо се нуждаем от непрекъснат диалог с Абсолюта и изясняване на всички негови форми и структура. Сега разбирам, че сам по себе си вълновият орган на мисленето (говоря за полевата органика), на който като ръкавици на ръката се „нахлузват“ символите на вярата, априорните форми на познание, не е нещо толкова неизменен. Тази структурирана полева органична тъкан в аурата е това, което вече е възникнало в природата, поради взаимодействието на лазерното лъчение на генетичния апарат с обекти, както и явления и, съответно, законите на света. И чрез усъвършенстване на различни априорни форми на познание, всички символи на вярата, както и намиране по аналогия на връзката между тях, ние все още подобряваме нашия квантово-вълнов полев орган на мислене, нашето сърце и нашия мозък чрез Абсолюта. И всичко това се случва точно както стъпалото се адаптира към почвата или перките на рибата към водата, но на ниво поле на съществуване. Тогава Абсолютът става основата, от която ще можем да извлечем знания за целия свят.

Кратка обосновка за ВЪЗМОЖНОСТТА ЗА ЛЮБОВ.

Всички когнитивни способности (внимание, памет, мислене, съзнание и други) на човек се формират чрез неговата „способност да познава“ света чрез проба и грешка.

В природата виждаме цветовата адаптация на животните към околната среда. Нима човек не формира в себе си своята „способност да опознава“ околния свят така, както животното формира в себе си способността да се боядисва точно в този цвят, който му позволява успешно да оцелява в околната среда? Какво прави всеки от нас невидим и неразбираем за другите хора в нашата когнитивна среда, като скакалец на фона на зелена трева? И така, основата на способността за познание е способността да се адаптира какво и към какво? - Вълновият орган на мислене към обектите и явленията от околния свят, както и в учебно-познавателната среда и към учебния материал. И такава адаптация като квантов динамичен процес на ниво поле не е нищо друго освен ритмично променяща се поляризация на светлината във вълновия орган на мисленето. Ако се научим да го управляваме, тогава ще формираме в себе си способността да опознаваме света около нас чрез активно приспособяване към всички негови обекти и явления. И така, със „способността да знаеш“ всички останали когнитивни способности (внимание, памет) ще се развият и формират. С други думи, когнитивните способности са съдържанието на обща форма, а самата „способност за познание“ е форма, която има специфично съдържание. Тази форма просто ограничава и „изрязва” в пространството и времето на полево ниво полевия орган на човешкото мислене.

Ако човек е развил „способността да познава“ света около себе си чрез опити и грешки, тогава в него се развива и способността да обича този свят чрез неговото познание. Именно чрез познанието ние запалваме чувство в сърцето си и чрез това чувство ние активираме познанието си, придаваме му и определена сила и качество.

Точно както копитото на коня е адаптирано към степната почва, така и нервният ни апарат на материалното поле е адаптиран да отразява и обработва сложна информация, идваща от външния свят. Вълновият орган на мисленето и мозъкът, взаимодействайки на ниво квантово-вълново поле с външния свят, получиха своята целесъобразна и съхраняваща функция на човек в процеса на дългото му родово развитие. Но ако всички искаме да продължим да развиваме „способността да познаваме“ безкрайния свят, тогава не трябва да изпускаме от поглед този никъде и безкраен процес на формиране и формиране на тази наша способност, включително способността, свързана с това е, например, да разпознава мислите на друг човек.

Приспособявайки се към външната среда, мозъкът не взаимодейства директно с нея. „Уплътнението“ между мозъка и околната среда е именно вълновият орган на човешкото мислене, частично състоящ се от електромагнитно поле, плазма и структуриран вакуум. Не знам защо тези (Попър, Лоренц и други), които се занимават с еволюционна епистемология, не са се сетили за такава проста идея? И всички символи на вярата и априорните форми на знание се поставят само върху този полев орган на мисленето, както ризата се облича върху човешкото тяло. И има прости експерименти, които показват, че нашето мислене също "живее" извън черепа, където се намира мозъкът.

Тук трябва да се отбележи, че във вълновия орган на мисленето (все пак той сам по себе си е сложно образувание) има три основни компонента: усукване, светлина и плазма. Сферата на торсионните полета е всепроникваща, отговорна за оформянето, мигновеното разпространение. Също във вълновия орган на мисленето има: сферата на кохерентната поляризирана лазерна светлина, сферата на електронното и ядреното (атомни ядра, неутрони, протони) излъчване. Кои компоненти на теренното мислене и за какво точно отговарят, трябва многократно да се проверяват експериментално.

Така че, ако искаме да развием и формираме в себе си нашата „способност да познаваме“ света около нас, тогава трябва да тренираме вълновия орган на мисленето чрез адаптиране на собственото му лазерно лъчение, например към текстовете на книгите, които четем, дишането и всички движения на ръцете и краката, които правим. Чрез адаптивно обучение на семантичния орган на всяка наша мисъл ще можем да координираме работата на когнитивните си способности, като внимание, намерение, памет и др. Тогава те ще започнат да работят не в раздор, а в съгласие един с друг.

Самата „способност за познание“ е свързана с това колко добре човек е формирал своя вълнов орган на мислене. И колко много всички човешки светлинни лъчи работят независимо и независимо от нищо: нито от времето, нито от човешките емоции; колко подвижни и ясно променят поляризацията си и не се „прилепват“ към околните неща.

Литература:

1. Бондаренко Ю. Г. Преподаване на "π" или "златно сечение" на естествения интелект. М., 2016.
2. Гаряев П. П. Езиково-вълнов геном. Теория и практика. Киев, 2009 г.
3. 14 книги на Живата етика. Особено третата книга Общност. Рига, 1991. Къде се говори за "изграждането на мисленето".
4. Лоренц К. Обратната страна на огледалото. М., 1998.
5. Лоренц К. Еволюция и априори. Бюлетин на Московския държавен университет. Философия. 1994, № 5.
6. Попър К. Логиката и растежът на научното познание. М., 1983.
7. Попър К. Теоретико-познавателна позиция

еволюционна теория на познанието. Бюлетин на Московския държавен университет. Философия. 1994, № 5.

1. Рязанов GV Път към нови значения. М., 1993.
2. Фолмер Г. Еволюционна теория на познанието. М., 1998.
3. Фолмер Г. Мезокосмос и обективно познание. Вижте Бюлетин на Московския държавен университет. Философия. 1994, № 6 и 1995, № 1.
4. Четуинд Т. Речник на символите. Лондон, 1982 г.
5. Шипов G. I. Теорията на физическия вакуум в популярно изложение. М., 1999
6. Юнг КГ Синхроничност. М., 1997.
7. Юнг К. Г. Човекът и неговите символи. М., 1997.
8. Юнг К. Г. Архетип и символ. М., 1991.
9. Юнг КГ Спомени, размисли, сънища. Киев, 1994.
10. Юнг КГ Феномен на духа в изкуството и науката. М., 1992.
11. Юнг КГ Избрани произведения по аналитична психология. Цюрих, 1929 г. Т. 3.

Познаване на света наоколо

1. Какво трябва да се има предвид при организиране на дейности за често болно дете?

Всеки, който има щастието да отгледа дете в предучилищна възраст, добре знае, че една от най-характерните черти на децата в предучилищна възраст е любопитството. Детето се стреми да опознае света в цялото му многообразие. Така например на разходка той се опитва да докосне клоните на дърветата, да погали котка или куче, да играе в пясъчника.

Децата постоянно задават въпроси и искат отговори на тях в един и същи момент, а родителите, ако не искат да анулират познавателната дейност на детето си, трябва да им дадат отговори. Голяма грешка правят и онези родители, които казват на детето: „Не пипай пясъка – ще се изцапаш!“ или „Не галете кучето! Тя ще хапе!" и като го доведат вкъщи, го слагат пред компютъра, за да играе детето на компютърни игри, или пред телевизора - да гледа някаква образователна програма за деца; заредете го с вербална информация, "разкривайки" за него всички тайни на света. Такива методи за опознаване на света около предучилищното дете обаче не съответстват на неговите възрастови характеристики. Целият този поток от когнитивна информация не се усвоява от него, т.к. не се обработват емоционално.

Родителите трябва да знаят, че когнитивните представи на дете в предучилищна възраст за обекти и явления от околния свят трябва да се формират систематично, постепенно. Запознавайки детето с разнообразието от обекти и явления на света около него, е необходимо то да изучава различните им аспекти, както и да се научи да установява връзката им помежду си. Така например, изучавайки света на природата, детето научава света на живата и неживата природа. От своя страна изучаването на света на дивата природа предполага изучаване на растения и животни; по-нататък - условията на живот на растенията (животните); тяхното значение за живота на други живи организми и, обратно, значението на други живи организми за растенията (животните); тяхното значение за човека; начини за грижа на човека за растения (животни) и др.

Основното нещо, което възрастните трябва да помнят, когато организират работа върху познаването на света около дете в предучилищна възраст, е, че тяхната задача не е да го натъпчат със знания за предмети и явления, а да го оборудват с начини за познаване на света около него, събужда познавателната му активност. И за това, на първо място, е необходимо да се развият когнитивните умствени процеси (памет, внимание, мислене, възприятие, въображение).

Възможностите за запознаване със света около децата от предучилищна възраст в семейството са представени в таблицата.

Таблица. Възможности за опознаване на света около деца от предучилищна възраст в семейна среда

Наз. предмет. блок	фигуративни изображения	Практически умения
"Светът на природата"	· За сезонните явления в света на неживата и живата природа, за характерните особености на сезоните; Часовете и месеците в годината, тяхната последователност (смяна на годишния цикъл, понятията "година", "нова година", " стара година", "през ​​цялата година"); Дни от седмицата, тяхната последователност (замяна на седмичния цикъл, почивни дни и почивни дни); за космоса (Земята и космоса и др.); · за предметно-фигуративна символика (на примера на образно-символични и условно-схематични обозначения на сезонни явления в света на неживата и живата природа, атрибути на четирите сезона); за цветовите характеристики на всеки от четирите сезона; за стрелките като указатели на пътя, посоката на движение	1. Формирайте механизмите на сензомоторно възприятие, анализ и диференциация на информация: а) анализ на свойствата на обектите от околния свят: способност за извършване на елементарен (външен) анализ на съществените свойства, качества, атрибути на обектите и причинно-следствен анализ на вътрешните свойства на обектите и явленията; Установяване на тази основа на елементарни причинно-следствени връзки между различни обекти и явления от околния свят; б) възприемане и анализ на информация: способността за възприемане и анализ на информация (вербална, знаково-символична, образно-моторна); Възможност за превод на информация - знаково-символична - във вербална (декодиране (декодиране) на знаци и символи) и вербална - в знаково-символна (кодиране, криптиране) информация с помощта на знаково-символични средства - готови и самостоятелно разработени); - образно-моторни - на вербални (декодиране на двигателни образи) и вербални - на образно-моторни (създаване на двигателни образи с цел предаване на информация); - знаково-символично - в образно-моторно (предаване на знаково-символна информация във фигуративно-моторна форма, т.е. чрез изразителни форми на движения) и образно-моторно - в знаково-символично (дешифриране на двигателни образи и тяхното последващо предаване с помощта на знаково-символично средства); способността да се извършва екстериоризация на умствените действия (т.е. способността да се вербализират когнитивните представи и резултатите от трансформациите на получената информация, извършени в ума, както и да се прилагат в практически дейности; способността да се правят независими разсъждения, да се правят заключения, да се формулират заключения; в) действие според инструкциите: способността да се действа в съответствие с възпроизвеждането. и самос. анализирана външна инструкция (вербална, знаково-символична, образно-моторна); г) контрол на дейността: способност за самоконтрол и взаимен контрол. интелектуална и познавателна дейност. 2. Развитие на когнитивните умствени процеси (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение): познаване на произвола. луд. процеси (внимание, възприятие, памет); според възрастовата норма се формират компонентите на когнитивните психични процеси, които характеризират успеха на тяхното развитие (тези компоненти са показатели за развитието на когнитивните функции): - възприятие (свойства на възприятието: обективност, цялостност, постоянство, избирателност, смисленост); - внимание (основни качества на вниманието: концентрация, обем, разпределение, устойчивост, превключване); памет (компоненти на производителността на паметта: обем, скорост, точност, продължителност, готовност); - мислене (логически операции: анализ, синтез, сравнение, класификация, серия, обобщение, заместване, абстракция; качества на ума: самодостатъчност, критичност, дълбочина, гъвкавост, любознателност); - въображение (техники на творческото въображение: схематизация или "визуални аналогии"; хиперболизация или "преувеличаване-подценяване", акцент или изостряне, типизация)
"Светът на предметите"	· Предмети от околния свят (играчки, мебели, книги, материали, продукти, дрехи и др.), тяхното разнообразие; сетивни свойства, качества, признаци; функционална цел; професии на хора (работещи в непосредствена среда); пространство (функционално предназначение на различни стаи и помещения на апартамента, непосредствената среда на къщата); стрелките като указатели на пътя, посоката на движение; Атрибути на професията и специално облекло като знаково-символичен начин за обозначаване на тази професия - на примера на професиите на готвач или медицинска сестра
„Мъртъв. хората в различни сезони, почивни дни"	Човешка дейност през различните сезони; сезонни празници (есенен панаир, Нова година, Коледа, Масленица, Ден на пролетта и труда, Ден на победата)
"Човекът е социално същество"	За себе си (рожден ден, сезон, съответстващ на рождения ден; положение в семейството); за човека като социално същество: - семейство: неговата структура и социална цел, семейни отношения, права и задължения на членовете на семейството; - общество. ориентация професионална дейностлице; - разнообразие от хора: пол, възраст, националност; - предимството на колективната дейност в сравнение с индивидуалната дейност (предимно на примера на трудовата и художествено-творческата дейност)

Основното нещо, което родителите и другите възрастни трябва да помнят, е, че формирането у децата на образни представи за света около тях на практически умения и способности за интелектуална и познавателна дейност не трябва да бъде самоцел, а първо средство за подготовка на бъдещето класьор за училище.

Към какво трябва да се стремят възрастните, ако искат да осигурят пълноценно интелектуално и когнитивно развитие на дете в предучилищна възраст?

• 1. Да се ​​формират познавателни идеи у децата: за разнообразието от обекти и явления на околния свят, за времето, за пространството, за себе си, за човека като социално същество, за знаково-символичните средства.
• 2. Да се ​​формира способността да се анализират свойствата на обектите в околния свят, т.е. извършват елементарен (външен) анализ и анализ на причинно-следствените връзки (причинно-следствени); възприемат и анализират информация; действайте според инструкциите; да контролира интелектуалната и когнитивната дейност, да постигне успех в нейното изпълнение.
• 3. Развитие на когнитивните психични процеси (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение).

Внимание - фокусът и концентрацията на човешкото съзнание върху определени обекти, докато отвлича вниманието от други.

Необходимо е да се развият различни видове внимание.

При деца в по-стара предучилищна възраст, наред с неволното внимание, е необходимо да се развие и доброволно внимание. Неволното внимание не е свързано с участието на волята, а доброволното внимание задължително включва волева регулация.

Трябва да се развият и основните качества на вниманието:

концентрация - степента на концентрация на вниманието върху обекта;

обем - броят на обектите, които могат да бъдат обхванати от вниманието едновременно;

превключване - умишлено прехвърляне на вниманието от един обект към друг (съзнанието разграничава превключването от разсейването);

разпределение - способността да държи няколко обекта в полето на вниманието едновременно;

стабилност - продължителността на фокусиране върху обект.

Възприятието е форма на цялостно психическо отражение на обекти или явления с тяхното пряко въздействие върху сетивата.

Трябва да се развият следните свойства на възприятието:

селективност - качеството на възприятието, определено от ориентацията или опита на индивида;

постоянство - относителното постоянство на изображенията на обекти, по-специално тяхната форма, цвят, размер, когато условията на възприятие се променят;

обективност - приписването на информацията, получена от външния свят, на обектите на този свят;

цялостност - характеристика на възприятието, която се състои в отразяване на обектите в съвкупността от техните свойства с пряко въздействие върху сетивата;

осмисленост - характеристика на възприятието, която се състои в разбиране на същността на възприемания обект и приписването му на тази основа на един или друг клас обекти.

Паметта е форма на умствено отражение, която се състои във фиксиране, запазване и последващо възпроизвеждане на минал опит.

Необходимо е да се развият различни видове памет:

неволно - запаметяване без специална инсталация;

произволна - памет, базирана на запомняне със специална настройка.

Необходимо е също така да се развие продуктивността на паметта на детето, която се характеризира с обема и скоростта на запаметяване на материала, продължителността на съхранение, готовността и точността на възпроизвеждане.

Мисленето е най-обобщената и опосредствана форма на умствено отражение, установяване на връзки и отношения между познаваеми обекти.

Необходимо е да се развият такива качества на ума като независимост, критичност, дълбочина, гъвкавост, любознателност. С дете в по-стара предучилищна възраст, в работата по познаването на света около него, трябва да се обърне внимание на развитието на способността за самостоятелно и критично мислене, проникване в същността на обектите и явленията, любознателност, което до голяма степен гарантира продуктивност на умствената дейност.

Освен това е необходимо да се развият и подобрят следните умствени логически операции:

анализ - умствена операция за разделяне на сложен обект на неговите съставни части или характеристики;

синтез - мисловна операция, която позволява да се премине от части към цялото в един аналитично-синтетичен процес на мислене;

сравнение - умствена операция, основана на установяване на прилики и разлики между обекти;

серия - логическа техника за последователно подреждане на материала по ред въз основа на определени характеристики;

обобщение - мислено обединение на предмети и явления според техните общи и съществени признаци;

абстракция (разсейване) - умствена операция, основана на разпределянето на съществени свойства и отношения на субекта и абстракция от други, несъществени;

класификация - умствена операция за обединяване на обекти в група по една или друга зададена основа;

заместване - заместване на обект от реалния живот или обект от околния свят с друг предмет или знак, символ.

Въображението е форма на умствено отражение, която се състои в създаване на образи въз основа на предварително формирани идеи.

При по-големите деца в предучилищна възраст е необходимо да се развият следните техники на творческо въображение:

аглутинация - създаване на нови образи на базата на "залепване" на части, съществуващи образи и идеи;

акцентиране - създаване на нови образи чрез подчертаване на определени характеристики. Тя може да се прояви като намаляване или увеличаване, или като промяна на пропорциите на отделните страни на изображението, или като тяхното многократно повторение;

хиперболизацията се характеризира с увеличаване или намаляване на темата, както и промяна в отделни части;

схематизация - сливането на отделни представяния, сливане, изглаждане на различията, ясно подчертаване на приликите;

типизация - открояване на същественото, повтаряне в еднородни образи.

В процеса на опознаване на околния свят се решават главно задачите на когнитивното (когнитивното) развитие на децата от по-стара предучилищна възраст, независимо дали детето се развива нормално или изпитва определени трудности в развитието (например социална несигурност).

• 1. Развитие, разширяване и консолидиране на фигуративните представи на децата - се извършва поради:
  • Използването на различни материали (специфични обекти, характеризиращи се с цвят, форма, текстура, размер, тегло и др.; предметни и сюжетни снимки; сезонни пейзажи; знаци и символи, които допринасят за процесите на декодиране и кодиране (криптиране и декриптиране) информация; фотографски изображения и др.);
  • ・Интелигентен избор музикални произведения, художествено слово;
  • рационална организация на развиващата се предметно-пространствена среда у дома.

При работа с често боледуващи деца трябва да се обърне специално внимание на решаването на този проблем, т.к в резултат на многобройни отсъствия поради заболяване при такива деца, като правило, има значителни пропуски в знанията по темите, изучавани в образователна институция. При формирането на образни идеи за определени обекти или явления от околния свят при често болни деца е необходимо да се разчита възможно най-много на техния практически опит. Освен това при работа с такива деца трябва да се използват предмети и материали, които предизвикват у тях ярки емоции, стимулират техния познавателен интерес и изследователска дейност.

2. Формирането на социални и комуникативни речеви умения при децата - възниква в хода на извършване на практически дейности заедно с други деца (съставяне на снимки от заготовки, класифициране на естествен материал и др.).

Формирането на социални и комуникативни речеви умения и способности при децата е еднакво важно както за нормално развиващите се деца, така и за децата с определени характеристики на развитието (например често болни); Тази задача на когнитивното развитие се изпълнява най-пълно и успешно в условията на предучилищна образователна институция. В семейството интелектуалната и познавателна дейност се извършва, като правило, в индивидуална форма, така че родителите трябва да включват детето във взаимодействие с други деца при всяка възможност (по време на разходка, организирайте динамични игри с когнитивно съдържание, детски наблюдения на предмети и явления от света и др.).

Соматично отслабено дете, което често пропуска часове в предучилищна институция поради заболяване, като правило изпитва липса на комуникация с връстници и възрастни, следователно е важно за родителите в семейството, когато организират процеса на опознаване на света около детето да създава благоприятни условия за развитие на способността му да разбира емоционалните състояния и собствените и чуждите желания; формиране на способност за изразяване на емоционалните състояния и желания в конкретни ситуации на общуване по социално приемливи начини (движение, глас, словесно описание).

• 3. Развитие на способността за разбиране и генериране на речеви инструкции за постигане на положителен резултат в дейността - извършва се:
  • при формулиране от възрастни на задачата, поставена пред детето;
  • когато обяснявате на възрастни как да изпълнявате задачи;
  • при формулиране на водещи и уточняващи въпроси (в зависимост от трудностите, които детето изпитва при изпълнение на конкретна задача);
  • когато детето активно търси отговор на въпрос, зададен от възрастен или връстник;
  • когато детето формулира изводи самостоятелно.

Способността за разбиране и генериране на устни инструкции е много голямо значениепри работа с често боледуващи деца, т.к. допринася за развитието на комуникативните умения и способности на такова дете, увереното изпълнение на задачата от него, т.е. осигурява ситуация на успех, когато често болно дете извършва интелектуални и познавателни дейности.

• 4. Развитието на способността за асимилиране на словесни инструкции-коментари - възниква:
  • при организиране на когнитивни мини-разговори с деца по изучаваната тема във формата на въпрос-отговор;
  • в процеса на извършване на действия (практически и двигателни) според устните инструкции на възрастен.

Способността на често болното дете да асимилира речеви инструкции-коментари стимулира познавателната му дейност, допринася за разширяването на образните представи за предмети и явления от околния свят. Ясното знание за това как да се изпълни дадена задача позволява да се запълнят пропуските в знанията и уменията, които са недостатъчно формирани при такова дете поради чести заболявания.

• 5. Развитието на способността за мислене в образи - е предвидено:
  • чрез дейностите на децата със специално създадени игрови дидактически средства, които ясно илюстрират в образна и символична форма съдържанието на познавателната информация, възприемана от децата;
  • в процеса на наблюдение на децата за различни явления от околния свят.

Способността на често болното дете да мисли в образи създава условия за обогатяване на образните му представи за предмети и явления от света около него, развива способността за анализ на визуална (визуална) информация и стимулира неговата познавателна дейност.

• 6. Развитието на способността за творческо себеизразяване - възниква в процеса:
  • избор на предпочитани визуални материали при подготовката на сезонни пейзажи, творческото им комбиниране;
  • избор на предпочитано изображение и изразни средства за създаването му в задачи и упражнения за образно преобразуване;
  • · самостоятелно разработване на знаково-символични обозначения на различни обекти и явления от околния свят.

Способността на често болното дете да се изразява творчески допринася за неговото самочувствие, допринася за развитието на комуникативните му умения, което помага на такова дете да преодолее срамежливостта, сковаността, които могат да възникнат в резултат на липса на комуникация с връстници.

• 7. Развитието на способността да слушате и чувате събеседника, да поемате инициативата в комуникацията, да изразявате своето мнение - се извършва в процеса
• Колективно обсъждане на проблема, търсене на изход от проблемната ситуация;
• децата изразяват своите предположения, излагат конкретни хипотези.

Решаването на този проблем създава условия за преодоляване на неувереността в себе си, срамежливостта, често характерни за често боледуващите деца, развиване на комуникативните им умения и повишаване на познавателната активност.

Също така, работата върху познаването на околния свят от деца от старша предучилищна възраст, независимо дали детето се развива нормално или изпитва определени затруднения в развитието (например соматична слабост при често боледуващи деца), е насочена към решаване на следните социални задачи: и емоционално развитие.

• 1. Провежда се формиране на социални и комуникативни умения у децата:
  • В процеса на постоянна комуникация и взаимодействие на детето с връстници (на разходки, по време на семейни празници и др.);
  • в хода на съвместното изпълнение на различни задачи на възрастен;
  • · в игрови упражнения, включващи фигуративно преобразуване в различни обекти от околния свят (животни, растения, транспорт и др.), както и имитация на трудови процеси, методи на движение на живи организми и други действия и явления.

Както и изпълнението на задачи за когнитивно развитие, формирането на социални и комуникативни речеви умения и способности при децата е еднакво важно за нормално развиващите се деца и за децата с определени особености на развитието (особено тези, които често боледуват) (обосновка на уместността и описанието начини за изпълнение на задачи за социално-емоционално развитие, вижте по-горе).

2. Формирането на способността за използване на жестове като невербални средства за комуникация - осигурява се чрез използването на указателни жестове - при обяснение на посоката на движение; предупредителни жестове, показващи необходимостта от мълчание; жестове на удоволствие.

Използването на жестове като невербални средства за комуникация обогатява опита от взаимодействието между често болно дете и други хора в специфични ситуации на общуване, създава условия за успешно комуникативно взаимодействие с връстници и възрастни и развива способността за намиране на социално приемливи начини. на общуването.

• 3. Развитието на способността да изразявате настроението, чувствата си, да сравнявате, да намирате аналогии с тях в природата, в животинския и растителния свят - се осъществява чрез:
  • Възприемане на визуален и илюстративен материал, който отразява различни явления в света на живата и неживата природа, и последващото изразяване на емоционалното отношение към тях в реч, рисунка, движение;
  • · фигуративни трансформации в различни обекти от околния свят (пеперуди, цветя, листа и др.) И имитация на различни природни явления (сняг, виелица, падане на листа и др.).

При често боледуващи деца решаването на този проблем спомага за обогатяване на опита от взаимодействието на такова дете с други хора, разширява образните му представи, развива образното възприятие, способността за създаване на асоциации.

• 4. Развиват се форми на уверено поведение:
  • при самостоятелно формулиране на заключения, при изразяване на собствено мнение;
  • взаимодействието на детето с връстниците.

Решаването на този проблем спомага за повишаване на самочувствието на често болно дете, създава условия за успешната му работа в екип.

• 5. Формирането на способността да се действа в съответствие с желанията и предпочитанията в ситуации на избор - осъществява се, когато детето взаимодейства с връстници, а именно:
  • при рисуване на картини от заготовки, избрани от деца;
  • · когато децата самостоятелно избират образа на обект за образна трансформация и изразни средства за създаване на този образ.

Способността на често болното дете да действа в съответствие със своите желания и предпочитания в ситуации на избор развива неговата независимост, самочувствие и способност да защитава своята гледна точка.

В семейството интелектуалната и познавателна дейност се извършва, като правило, в индивидуална форма, така че родителите трябва да включват детето във взаимодействие с други деца при всяка възможност (по време на разходка, организирайте динамични игри с когнитивно съдържание, детски наблюдения на предмети и явления от света и др.).

Работата върху познаването на околния свят от деца в предучилищна възраст (както нормално развиващи се, така и често болни) допринася за решаването на следните задачи на телесно-моторното (физическо) развитие.

• 1. Осигурено е развитието на способността за навигация в двуизмерно пространство (в равнината на листа).:
  • · чрез позоваване на игрови дидактически помагала („Календар на природата“, „Кръг на сезоните“ и др.);
  • · в процеса на изготвяне на сезонни пейзажи с помощта на готови заготовки.

Формирането на способността за навигация в двуизмерното пространство допринася за развитието на способността на често болно дете да възприема информация, криптирана с помощта на знаци, символи, изображения; развитие на мисленето; активизира познавателната му дейност.

• 2. Развитие на способността за навигация в триизмерното пространство (в реалния свят) - извършено:
  • чрез поставяне на игрови материал в различни части на помещението;
  • в процеса на придвижване из стаята, апартамента и познатата територия (двор, улица, път към детската градина) според ориентири - зрителни (предметни и знаково-символични: стрелки, правила за движение, символи и др.) и слухови (ориентация към източник на звук).

Способността на често болното дете да се ориентира в триизмерното пространство осигурява неговата уверена ориентация в света около него. Въпреки това, развитието на това умение поради активно движение в стаята при често болни деца ще бъде трудно (по време на заболяване те прекарват много време в леглото, което свежда до минимум физическата им активност), така че възрастните трябва да използват всяка подходяща възможност ( на разходка, по време на посещение в клиниката и др.), за да научите детето да се ориентира добре в триизмерното пространство.

• 3. Формиране на представи за схемата на тялото – става при извършване на изразителни и подражателни движения. Въз основа на реалната ориентация в пространството често болното дете развива пространствено мислене и става способно да опознава околната среда.
• 4. Развитие на способността за изпълнение на графични двигателни композиции - възниква:
  • в процеса на практическо манипулиране на предмети с различни форми, размери, текстури, функционални цели;
  • · в практически дейности с разнообразни материали.

Развитието на уменията за графично движение осигурява успеха на често боледуващите деца в художествени и творчески дейности, а по-късно (в началното училище) - формирането на умения за писане.

• 5. Развитието на физическите качества и формирането на култура на движенията - реализира се в курса на:
  • практически манипулации с предмети с различни текстури, цветове, форми, размери;
  • Ориентиране в триизмерното пространство по зрителни, слухови ориентири;
  • динамични образователни игри.

Развитието на двигателните качества при често болни деца се усложнява от общата им соматична слабост, така че родителите трябва да използват всяка подходяща възможност за това (у дома, на разходка, по време на екскурзия, ходене до магазина и др.). Въпреки това, основното нещо, което родителите трябва да помнят, когато развиват физическите качества на соматично отслабени деца, е, че на такива деца се показва щадящ двигателен режим.

2. Как можете да организирате заниманията на често боледуващо дете у дома?

Работата върху познаването на света по света от болни деца в семейство се организира предимно в индивидуална форма, което позволява, като се вземат предвид особеностите на физическото и психическото развитие на такива деца, да се приложи личностно ориентиран подход към тях, а именно: за попълване на пропуските в знанията на дете, което не е посещавало занимания в предучилищна образователна институция поради заболяване; идентифицирайте неговите познавателни интереси; в процеса на изучаване на света около такова дете, вземете предвид степента на неговата умора и нивото на работоспособност; винаги му давайте възможност да изрази своя отговор, преценка.

Познаването от деца в старша предучилищна възраст (както нормално развиващи се, така и с определени затруднения в развитието, например, често болни) на света около тях в семейството може да се организира в следните форми:

когнитивни разговори по изучаваната тема (проведени с помощта на разнообразен визуален и илюстративен материал, музикален съпровод, художествено слово, развиващи задачи и упражнения);

екскурзии (до природата и до различни градски и селски обекти);

наблюдения (на разходки и екскурзии, на походи: промените, настъпващи в света на живата и неживата природа, в живота на хората през различни периоди от годината и др.);

експериментална дейност (игрово експериментиране и опити с предмети и материали);

игрови дейности (образователни игри: настолни, динамични, словесни; театрални и режисьорски игри);

художествено слово (стихотворения, гатанки, пословици, поучителни разкази и приказки, заклинания, стихчета, знаци и др.);

детска познавателна литература (детски енциклопедии);

проблемно-търсени ситуации;

трудова дейност (труд в природата и домакинска работа).

Всяка от тези форми има своите специфики.

1. Когнитивните разговори, провеждани от родители с деца, се организират по тема, изучавана в урок в предучилищна образователна институция (ако децата посещават предучилищна образователна институция). Те трябва да бъдат придружени от използване на художествено слово с подходящо съдържание: стихотворения, разкази, гатанки, пословици, поговорки, заклинания, народни знации друг фолклорен материал, както и визуален и илюстративен материал: снимки, сюжетни и сюжетни снимки, реалистични изображения на предмети, схеми, рисунки, знаци, репродукции на произведения на изобразителното изкуство и др.

В когнитивните разговори възрастен трябва да използва различни видове въпроси: подсказващи, изясняващи, обобщаващи и др.

За да се постигне най-добър ефект в работата върху познаването на света около често болно дете от по-стара предучилищна възраст, възрастен трябва да обърне внимание на въпросите, зададени от детето, които най-общо могат да бъдат разделени на четири групи:

• въпроси от предметно съдържание (кой? какво?);
• Въпроси, насочени към изучаване на начина на действие (как?);
• въпроси, установяващи местоположението (къде? откъде?);
• · въпроси с причинно-следствено съдържание (защо? какво, ако?).

Повечето когнитивни разговори с деца от предучилищна възраст в семейна среда трябва да се организират преди всичко в свободното им време, по време на екскурзии сред природата и след тях - въз основа на резултатите от наблюденията.

2. При екскурзията могат да се активират максимално всички видове възприятия на децата. Така богатството на цветовете на природата активизира зрителното възприятие на детето. Звуковата наситеност на пространството (особено в гората, на поляната, в полето, край реката и др.) стимулира слуховото възприятие. На екскурзиите на детето се дава голяма свобода на дейност. Може да скача в тревата, по пясъка, да хвърля камъчета, да докосва растения и т.н., което силно активира тактилното му възприятие. По този начин се стимулира сензорното развитие, въз основа на което възникват мисловни процеси, въображение при често боледуващо дете и се формират естетически чувства.

В допълнение, предоставянето на често болно дете на свобода на дейност допринася за проявата на неговата творческа активност и независимост. Природата стимулира любознателния ум на детето, неговото любопитство, поставяйки пред него въпроси, на които то търси отговор. Той започва да се ориентира по-добре в света около себе си; откриване на съществуващи връзки и зависимости; да асимилира някои модели, които съществуват между различни обекти и явления от околния свят.

Всяко наблюдение на природата значително обогатява речта на често болното дете. В него се появяват много нови думи - имената на самите предмети, явления, техните признаци, промени, които се случват с тях. Детето се стреми да изрази впечатления от възприеманите обекти в речта.

Провеждането на екскурзии от родителите при работа с болни деца е особено важно (повишава се емоционалният тонус на болното дете; стимулира се познавателната му активност; на възрастен се дава чудесна възможност да попълни празнините в знанията на детето за обекти и явления на света около него). Въпреки това, когато провеждате екскурзии, не трябва да забравяте за бързата умора на соматично отслабено дете и необходимостта той да спазва щадящ двигателен режим.

3. Наблюдението е сложен изгледумствена дейност, включваща различни сетивни и умствени процеси, в които се проявява единството на чувственото и разумното. Наблюдението може да се разглежда като резултат от смислено възприятие - зрително, слухово, тактилно, кинестетично, обонятелно и др., По време на което се развива умствената дейност на често боледуващо дете.

За деца от по-стара предучилищна възраст по правило се организират дългосрочни наблюдения. Децата на тази възраст откриват доста дълбоки познания за обектите и явленията от света около тях. Развиват способността да забелязват промени, да сравняват, да правят изводи, да обобщават, класифицират, което е необходимо условие за разбирането им на времеви, причинно-следствени и други връзки между обектите и явленията. Наблюденията в природни условия допринасят за развитието на тези умения, както и за развитието на любознателността, естетическите и моралните чувства.

Организирайки наблюдения, възрастен трябва да стимулира познавателната активност на децата (особено тези, които често боледуват), появата на въпроси в тях, желанието да намерят отговори на тях.

4. В процеса на опознаване на света около децата в предучилищна възраст в семейна среда трябва да се използват и експериментални дейности. Основното предимство на този метод е, че дава на децата реални представи за различните страни на изучавания обект, за връзката му с други обекти и с околната среда. В процеса на експериментална дейност паметта на детето се обогатява, неговите мисловни процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимост от извършване на операции за анализ и синтез, сравнение и класификация, обобщение. Необходимостта да докладва за видяното, да формулира откритите закономерности и заключения стимулира развитието на речта. Резултатът е не само запознаването на често болното дете с нови факти, но и натрупването на фонд от умствени техники и операции, които се считат за умствени умения.

Невъзможно е да не се отбележи положителното влияние на експерименталните дейности върху емоционалната сфера на детето, особено тези, които често боледуват; да развива творческите си способности; върху формирането на трудовите му умения и общото укрепване на здравето.

5. Игровата дейност на децата подобрява качеството на усвояване на познавателния материал; допринася за консолидирането, систематизирането и активирането на придобитите преди това знания. В игрите се решават разнообразни дидактически задачи: разграничаване на обекти по признаци, групиране, обобщаване, класифициране; описват предмет и явление и откриват по описание; установи последователност от етапи на развитие и др.

Когато работят със соматично отслабени, често болни деца, родителите се препоръчват да използват игри за развитие на когнитивните умствени процеси (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение).

6. В ежедневието, когато въвеждате деца (както нормално развиващи се, така и соматично отслабени, често болни) с външния свят, се препоръчва родителите да използват работа с художествено слово (четене на поезия, разкази, отгатване на гатанки и др. изучавани обекти и явления от околната среда мир).

Художественото слово в увлекателна, често приказна форма въвежда детето в света на изучаваните предмети и явления, учи го да ги разбира и да се грижи за тях. Художествени образидействат не само като източник на изясняване, задълбочаване на знанията на детето. Те са силен фактор за емоционално въздействие; средство за съживяване и задълбочаване на образните представи, получени в урок в детската градина, на екскурзия, на разходка, в процеса на познавателен разговор.

Дете, което често пропуска часове в предучилищна образователна институция поради чести заболявания в резултат на обща соматична слабост, ще черпи информация от книги, които ще помогнат за запълване на възможни пропуски в знанията му. Ако обаче едно често боледуващо дете изобщо не посещава учебно заведение, значението на художественото слово като средство за неговото интелектуално и познавателно развитие нараства още повече.

7. По-големите деца в предучилищна възраст, включително тези, които често са болни, се запознават с детска образователна литература с голям интерес. Включва книги с познавателен характер, като различни видове енциклопедии. Когато детето се запознае със съдържанието и дизайна на енциклопедиите, става възможно да му се покаже как се съставят такива книги, да се обърне внимание на особеностите на изучаване и събиране на материали, подбор на илюстрации и предлагане на това, което е възможно за дете от старша предучилищна възраст . изследователска работасъставяне на мини-енциклопедии на различни теми.

Запознаването с детска когнитивна литература, заедно с четенето на литературна дума, помага да се формират и разширят образните представи на често болно дете по теми, изучавани в класната стая, ако не посещава образователна институция поради заболяване.

8. Създаването на проблемна ситуация, нейното осъзнаване, процесът на разрешаване се случват в съвместната дейност на възрастен и деца. При съвместно търсене, насочено към решаване на проблемна задача, възрастен предоставя помощ под формата на общи инструкции, обяснения и конкретни въпроси за търсене на проблеми с водещ, а понякога и подсказващ характер. Познавателната дейност е придружена от евристичен разговор. В него възрастен задава въпроси, които насърчават често болното дете да сравнява, сравнява определени факти въз основа на наблюдения, предварително придобити знания и да стига до изводи и предположения чрез разсъждения. Той свободно изразява своите мисли, съмнения и ако връстниците му участват в такъв разговор, той следва отговорите на другарите си, убеден е в правилността или погрешността на преценките на другия. Такъв разговор придава на търсещата дейност характер на колективно усвояване на знания. Въпросите, които възникват, свидетелстват за активността на мисленето на често боледуващо дете.

При създаването на ситуации за търсене на проблеми търсенето на решение се активира значително, ако децата в предучилищна възраст директно възприемат предмети, явления или извършват практически действия с тях, за да намерят неизвестното.

Проблемно-търсещите ситуации се използват най-широко в процеса на опознаване на околния свят, помагайки на често боледуващите деца да разкрият причинно-следствените връзки, което е една от най-дълбоките форми на умствено търсене. „Откриването“ на всяка причина за такова дете винаги е стъпка към по-дълбоко познание: от възприемането на външните свойства на обектите, явленията, той преминава към разбирането на същественото, важното, необходимото в тях.

9. В процеса на познаване от деца (включително често болни) на света около тях в извънкласна работа е необходимо да се организира труд в природата и домакинска работа, за да се активират, консолидират и систематизират придобитите знания .

Така например, в процеса на наблюдение на растенията и животните, детето научава, че техният растеж и развитие зависят не само от наличието на обективни условия - слънчева светлина, топлина, влага, почва (за растенията), но и от грижите. За овладяване на често болно дете с определени умения и способности да се грижи за растенията и животните, трудът се организира в природата с елементи на експериментиране (например покълване на луковици, семена на растения и др. с цел последващо наблюдение на техния растеж и развитие).

В условията на семейно образование е необходимо да се работи за запознаване на детето с работата на възрастните в опазването на природата, отглеждането на хранителни култури и грижите за животните. Детето (и особено често болните) трябва да участват в оказването на всякаква възможна помощ в това. Необходимо е да се покаже и разкаже на децата как хората се грижат за домашни любимци, организират хранене на птици през зимата. Необходимо е да се включат често болни деца в трудова дейност, за да се грижат за растенията и животните в групата.

Важно е често болното дете да осъзнава значението на своята работа, да вижда нейните резултати.

При организиране на трудовата дейност на соматично отслабени често болни деца трябва да се помни за тяхната бърза умора и необходимостта от спазване на щадящ двигателен режим и осигуряване на оптимална физическа активност за тях.

Освен това, в процеса на опознаване на света от децата, родителите се насърчават да използват музикален съпровод. В този случай музиката може да се използва по следните начини:

• като фон за детски дейности (използва се тиха, спокойна музика с емоционално неутрален характер);
• като музикален съпровод на интелектуална и познавателна дейност (използва се музика, която съответства на естеството на дейността, нейното темпо и съдържание);
• като средство за осигуряване на "емоционално потапяне" в темата, в съдържанието на изучаваното явление (използва се музика, която предизвиква определено настроение, генерира определени образи и асоциации);
• като средство за стимулиране на генерирането на определени асоциации при изпълнение на задачи за образна трансформация и в процеса на "емоционално потапяне" в изучаваната тема ("музика на водата", "звуци на есенната гора" и др.).

Използването на музикален съпровод в семейна среда е особено важно при организирането на когнитивната дейност на често болни деца, тъй като музиката спомага за повишаване на емоционалния тонус на такова дете, създава положително емоционално настроение за интелектуална и когнитивна дейност.

Организацията в семейството на процеса на пълно развитие на когнитивната дейност както на нормално развиващи се деца, така и на деца с определени затруднения в развитието (например соматична слабост) трябва да бъде внимателно обмислена от възрастен.

1. За да съобщите когнитивна информация на децата, можете да използвате (по преценка на възрастен):

Провеждане на познавателни разговори по изучаваната тема с помощта на разнообразен визуален и илюстративен материал, музикален съпровод, художествени думи (стихове, гатанки, поговорки, кратки образователни истории и приказки, заклинания, детски стихчета, знаци и др.), разработване на задачи и упражнения.

Използването на богата видео поредица, литературна дума обогатява образните представи на често болно дете, което допринася за по-успешното изпълнение на неговата интелектуална и познавателна дейност; Музикалният съпровод активира вниманието на често болно дете, спомага за повишаване на емоционалния тонус на такова дете, създава благоприятно емоционално настроение за осъществяване на интелектуална и познавателна дейност.

Използването на словесни инструкции (инструкции за формулиране, инструкции за коментари и инструкции за интерпретация) помага да се увеличи когнитивната активност на често боледуващо дете.

Използването на образно-моторни и невербални средства за комуникация (изражение на лицето, жестове - сочещи, предупредителни, образни) създава условия за формиране на комуникативни умения при често болно дете.

Демонстрация на визуален материал, визуални образци (подробна видео поредица по изучаваната тема, която може да включва: репродукции на картини, снимки, предметни и сюжетни снимки, символни изображения и др.). Спецификата на използването на този метод за работа с често болни деца е разгледана по-горе.

2. Когато децата извършват когнитивни дейности, може да се използва следното:

Разглеждане от деца на различни предмети, използвани в образователни игри, организирани от родителите в семейна среда (играчки, есенни плодове, сняг и лед, плодове, дрехи и съдове и др.).

Практически манипулации и игри-експерименти на деца с разнообразни материали, използвани в образователни игри (естествени, текстилни, боклуци, строителни).

Експериментално експериментиране с естествен материал (сняг, лед, вода, глина, пясък, пръст и др.).

Всички тези методи осигуряват активиране на тактилното възприятие, което разширява образните представи и обогатява опита от познаването на света около болно дете; в крайна сметка се създават благоприятни условия за пълноценно възприемане на света около тях.

Наблюдения върху изучаваните обекти и явления от околния свят, работата на възрастните и др. създават условия за разширяване на образните и когнитивни представи при често боледуващи деца, което улеснява тяхната интелектуална и познавателна дейност, създава условия за уверена ориентация в света около тях.

Динамични игри с когнитивно съдържание, които включват:

движение на деца из стаята (апартамент) (според устните инструкции на възрастен, с ориентация към източника на звук и с визуална ориентация към обекти и знаково-символични обозначения на ориентири за движение);

имитация на движения, действия (имитация на движенията на живи организми, живеещи в различни среди; имитация на действия на хора от различни професии и др.);

предаване чрез движение характерни особеностиизучавани обекти и явления от околния свят (падане на листа, снеговалеж, снежна буря и др.);

поставяне на деца, които са по игрив начин, в определена част от пространството на стаята;

извършване на дихателни упражнения (вдишване на аромата на плодове, имитация на дишане в мразовит въздух и др.).

Използването на динамични игри с когнитивно съдържание, прилагането на дихателни упражнения помага за облекчаване на нервното напрежение; често болното дете получава двигателно разтоварване и емоционално разтоварване; повишава се емоционалният му тонус, създава се положителна нагласа за осъществяване на интелектуална и познавателна дейност. Въпреки това, когато работите с често болни деца, трябва да се помни, че такива деца, поради общата си соматична слабост, са противопоказани при прекомерна физическа активност. Тази категория деца показва щадящ двигателен режим.

Съвместно обсъждане с възрастен (ако е възможно - с връстници), обсъждане на информация, формулиране на заключения, обобщаване; самоконтролът и взаимният контрол на интелектуалната и когнитивната дейност създават благоприятни условия за установяване на социални контакти с възрастни и връстници от често болно дете; допринасят за формирането на неговите комуникативни умения и способности.

3. За да се повиши познавателната активност на децата, възрастен (по негова преценка) може да използва:

Различни видове въпроси (насочващи, изясняващи, обобщаващи и др.) на възрастен, насочени към активиране и обобщаване на когнитивните представи на често боледуващи деца; върху формирането на способността да се разсъждава самостоятелно, да се установяват най-простите причинно-следствени връзки и модели, да се правят изводи.

Сравнителен анализ на изследваните обекти от околния свят с визуална подкрепа за яснота:

• - предмети (техните сетивни свойства, качества, характеристики; функционално предназначение; материали, от които са направени тези предмети);
• - обекти на дивата природа (условия на живот на животни и растения, начин на движение, местообитание и др.);
• - обекти на неживата природа (свойства на водата в различни агрегатни състояния - сняг, лед, вода, пара; свойства и методи за използване на твърди и насипни материали - пясък, пръст, камъни и др.).

Липсата на конкретни идеи за обектите на околния свят, която много често се среща при соматично отслабени деца, ще им попречи да формират обобщени идеи. Ето защо, когато развивате това умение, е необходимо да разчитате колкото е възможно повече на практическия опит, наличен на такива деца. Така се усъвършенстват логическите операции "анализ", "синтез", "сравнение", "сериация", "класификация" и "генерализация".

· Класификация и обобщение на игрови материали, предметни снимки по различни причини (домашни / диви животни; мебели за спалня, кухня, хол; зимно / лятно / извън сезона облекло и др.).

Често болното дете развива логически операции (анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение).

• · Създаването на проблемни ситуации (например „Проблеми в зимната гора“: обитателите на гората смесиха зимните си жилища) стимулира когнитивната активност на често болно дете.
• · Поставянето на игрови материал в различни части на стаята (апартамента) създава условия за подобряване на ориентацията на често боледуващите деца в триизмерното пространство (в реалния свят).
• 4. Повишаването на емоционалната активност на децата се осигурява от:
  • · Използване на игрови мотивации (например „Да напишем писмо до жителите на горещи страни за студената зима в Русия“).
  • Използване на изненадващи моменти (например колет под дървото).
  • · Използване на игрови и приказни герои (Космонавт, кученце Тявка и др.).

Тези методи на работа предизвикват ярки положителни емоции при често боледуващи деца, създават положително емоционално настроение за предстоящата интелектуална и познавателна дейност.

• Използване на музикален съпровод.
• · Използване на художествени думи (стихове, гатанки, поговорки, разкази, познавателни приказки, заклинания, детски стихчета, знаци и др.).

Спецификата на използването на тези методи за работа с често болни деца е разгледана по-горе.

Предоставяне на възможност на детето да направи самостоятелен избор (материали, методи на действие и др.); насърчаване на децата за внимание и наблюдателност, добронамереност, сътрудничество - всичко това е много важно в работата с често боледуващи деца, т.к. повишава увереността на такива деца в собствените им способности.

При запознаване на деца от по-стара предучилищна възраст със сезонни промени в света на дивата природа и неживата природа в семейна среда се препоръчва използването (по преценка на възрастните):

Демонстрация на визуален и илюстративен материал (видео серии "Сезони", "Дървета през зимата", семеен фотоалбум и др.).

Различни видове въпроси за възрастни (насочващи, уточняващи, обобщаващи и др.) За промените, настъпили в природата и в живота на хората с настъпването на определен сезон. (Въпросите на възрастен са насочени към активиране и обобщаване на когнитивните идеи на децата, към развиване на способността да разсъждават самостоятелно, да установяват най-простите причинно-следствени връзки и модели и да правят изводи.)

Външни инструкции от различни видове: вербални (например молба на възрастен да посочи птица с пръст), фигуративно-моторни (например имитация на процеса на получаване на храна от зимуващи птици чрез показване на възрастен) и знаково-символични ( например преместване на деца в пространството с визуална подкрепа на стрелки).

Изготвяне на картини от заготовки (на тема „Зима в Централна Русия и в горещи страни“, изготвяне на пролетна картина, изготвяне на сезонни пейзажи и др.).

Ориентация в триизмерното пространство на стая (апартамент) според различни ориентири: визуални (обективни - изображения на различни предмети от околния свят, играчки и други предмети; знаково-символични - следи от хора и животни, стрели, клони, камъни, условни схематични символи на ориентири за движение и др. .d.); слухови (ориентиране към източника на звук - музика, тропане и пляскане, хрущене на клони и др.); по миризма (на плодове, цветя, дървета и др.).

Предоставяне на познавателна информация на децата за промените в живата и неживата природа във връзка със смяната на сезоните, за изучаваното природни обектии явления (организирането на познавателни разговори е придружено от демонстрация на съответния визуално-илюстриран материал, четене на художествено слово, озвучаване на тематични музикални произведения).

Използването на невербални средства за комуникация (жестове - сочещи, предупредителни, образни; изражения на лицето).

Създаване на игрови ситуации (търсене на играчка в пространството на стаята, търсене на изображение на птица и др.).

Практически манипулации и игри-експерименти на деца с различни материали (вода, сняг, лед, памучна вата и др.).

Създаване на проблемни ситуации (например „Проблеми в зимната гора“: обитателите на гората смесиха зимните си жилища).

Експериментално експериментиране с природни материали (вода, сняг, лед и др.) с цел изучаване на свойствата им, със „зимни” визуални материали, с „дарове на есента”.

Изследване на различни материали (хартия, прежда, плат с различна текстура и др.).

Сравнителен анализ на различни обекти от околния свят и техните изображения (следи от различни видове, структурни характеристики на различни животни, климатични условия, флора и фауна на горещи страни, Далечния север и Централна Русия и др.).

Класификация и обобщение на игровия материал, предметни снимки по различни причини, дадени от външни инструкции (домашни / диви животни, иглолистни / широколистни дървета, поставяне на естествен материал - жълъди, шишарки, клонки, плодове, брезова кора - към съответните изображения на дървета, и т.н.).

Наблюдение на обекти и явления, характерни за всеки сезон (листопад, есенно небе, виелица, снеговалеж, капки, топене на снега и др.).

Използване на естествен материал (клони от различни дървета, смърчови и борови шишарки и др.).

Динамични игри с когнитивно съдържание, които могат да бъдат организирани като:

• - имитация чрез движения на природни явления, характерни за определен сезон (падане на листа, снеговалеж, силен вятър и др.); движения на различни животни (мечка, таралеж, язовец) и др.;
• - предаване чрез движение на характерните черти на изучаваните природни обекти (растеж на растенията, походка и навици на животните и др.).

Когато се запознавате с обективния свят около човек, неговата трудова дейност, с човека като създател на неговата обективна среда в семейството, препоръчително е да използвате:

• · Предоставяне на познавателна информация на децата (за народните занаяти, за материалите за изграждане на къщи в различни страни и др.).
• Различни видове въпроси за възрастни (водещи, изясняващи, обобщаващи и др.), Насочени към изясняване на функционалното предназначение на помещенията, предметите от непосредствената среда, облеклото, съдовете и др. (Въпросите допринасят за активирането и обобщаването на когнитивните идеи на децата, формирането на способността да разсъждават самостоятелно, да установяват най-простите причинно-следствени връзки и модели и да правят изводи.)
• Инструкции от различни видове:
  • - образно-моторни (показващи движения на възрастни, характерни за хора от различни професии и др.);
  • - знаково-символично (ориентация в пространството на стаята (апартамент) по стрелките);
  • - реч (при движение из стаята (апартамент) и др.).
• · Класификация и обобщение на игрови материал, предметни снимки по различни причини, дадени от външни инструкции (мебели, играчки, храна, съдове и др.).
• · Демонстрация на визуален материал (видео последователност от различни къщи и др.).
• · Проверка на игралните материали (играчки, съдове и др.).
• · Сравнителен анализ на изследваните обекти (руски шейни и северни шейни, сезонни дрехи, мебели за различни стаи и др.).
• Динамични игри с когнитивно съдържание:
• - практически действия с игрови материали (книги, играчки, игри, нагледни материали и др.), поставени в различни части на пространството на стаята (апартамента), тяхното събиране и поставяне на дадено място;
• - имитация чрез движения на действията на водача, пешеходци, часови, фотограф, различни видове градски транспорт и др.

При запознаване с човешката дейност през различните сезони, със сезонни празници в семейна обстановка можете да използвате:

• · Игрово експериментиране с вода, лед и сняг за идентифициране на техните свойства и качества, които трябва да се вземат предвид при организиране на зимни игри и забавления.
• · Динамични игри с познавателно съдържание (имитация на движения, характерни за различни спортове и зимни дейности).
• · Различни видове въпроси за възрастни (насочващи, уточняващи, обобщаващи и др.) за работата на хората през различните сезони, за сезонните празници.
• · Предоставяне на образователна информация за необходимостта от подхранване на зимуващите птици, как да се помогне на зимуващите птици и др.
• · Практически манипулации с предмети, които се различават по различни сетивни свойства и качества (чинии с различни форми, цветове, размери, консистенция).
• Класификация и обобщение на игрови материали, предметни снимки по различни причини, дадени от външни инструкции (например неща за жени, мъже и деца в търговски център в игрова ситуация за избор на подарък за Деня на защитниците на Отечеството).

В процеса на работа в посока „Човекът – социално същество” в семейството е препоръчително да се използват:

• · Съобщаване на когнитивна информация за процеса на готвене от готвача за други хора; относно структурата на семейството; за разпределението на отговорностите в семейството; относно организацията на семейния отдих и др.
• · Демонстрация на визуален материал (картинки, изобразяващи определени кулинарни ястия, кукли или равнинни изображения на членове на семейството, оборудване за игра и атрибути, специфични за различните стаи на апартамента и др.).
• Практически манипулации с игрални материали с различни форми, текстури, различни цветове, размери, функционални цели (предмети, необходими за почистване на апартамент - метла, парцал, кофа и др.), Симулиращи действията на членовете на семейството, ангажирани с едно или друго бизнес (миене на чинии, пране, гладене и др.).
• · Динамични игри с когнитивно съдържание (имитация на действия, например семейни ваканции: четене на книги, рисуване, ходене; по-голямата сестра помага на брат си да се облича за разходка и др.).
• · Различни видове въпроси за възрастни (насочващи, изясняващи, обобщаващи и др.) За семейството, за процеса на готвене от готвач за други хора, насочени към активиране и обобщаване на познавателните идеи на децата.

В семейна среда, доколкото е възможно (на разходка, когато детето се среща с връстници), също е необходимо да се използват следните техники, насочени към развитие на когнитивната активност на често боледуващите деца и развиване на способността им да извършват колективна интелектуална и когнитивна дейност:

• колективно обсъждане на проблема;
• Насърчаване на децата за тяхното внимание и наблюдателност;
• · Създаване на условия за съвместно разсъждение, колективно формулиране на изводи.
• 3. Какви материали могат да се използват за организиране на дейността на често болно дете у дома?

светът около предучилищната селективност

Организацията на процеса на пълноценно когнитивно развитие на деца от старша предучилищна възраст (както нормално развиващи се, така и такива с определени затруднения в развитието, например често болни) изисква използването, ако е възможно, в семейна среда на възможно най-широка гама от най-разнообразни материали. (Ако някои от предложените по-долу материали не са налични, няма проблем.)

Следното е пълен списъкпрепоръчителни материали. Някои от тях могат да бъдат направени самостоятелно, някои могат да бъдат закупени в магазини; детската образователна литература вече е публично достъпна. Принципите на създаване на някои дидактически помагала за игри могат да бъдат обяснени на родителите от учители на предучилищна образователна институция или събрани от многобройна методическа литература. Децата събират и подготвят природен материал заедно с родителите си.

Когато запознавате децата със сезонните промени в света на дивата природа и неживата природа, се препоръчва използването на следните материали:

· Страхотни и игрови герои(Старецът-Yearman, Гости от горещи страни, зимуващи птици, диви и домашни животни и др.).

Използването им в процеса на познаване на света на децата в семейството спомага за консолидирането на образните идеи, които често боледуват деца имат за сезонните промени в света на неживата и живата природа, за характерните признаци на сезоните; осигурява развитието на тяхната фигуративна визия, способността за създаване на асоциации (аналози във форма, цвят, фигуративно съдържание и др.).

Игровите дидактически помагала със знаково-символичен характер (глобус, географска карта, календар на природата, карти с образно-символично обозначение на сезонни явления, игрови карти със знаково-символични изображения на етапите на растеж и развитие на растението), насочени към при формирането на образни представи на изучаваната тема при често боледуващи деца.

При работа с тези материали, разпределението и концентрацията на вниманието, визуалната памет, визуалната ориентация в пространството, способността за мислене в образи, логическите операции (анализ и сравнение, заместване, абстракция) се развиват при често болни деца; формират се уменията за знаково-символно декодиране - кодиране (декодиране - криптиране) на информация; подобрява се възможността за навигация в двуизмерно и триизмерно пространство.

• · Репродукции на произведения на изобразителното изкуство (видео серии "Сезони", "Дървета през зимата" и др., Фотографски изображения на природата на Далечния север, природата на горещите страни и др.), Които са средство за активиране когнитивния опит на често боледуващи деца и техните образни представи за сезонни явления в живата и неживата природа.
• · Естествен материал (смърчови и борови шишарки, горски плодове, клони от различни дървета и др.).

Използването на този материал допринася за формирането при често боледуващи деца на образни идеи за сезонните промени в дивата природа и неживата природа. Развитието на концентрацията и разпределението на вниманието се осигурява при ориентиране в триизмерното пространство според визуални ориентири (играчки, снимки и др.).

· Материали, необходими за организиране на художествено-творчески дейности (гваш, контейнери за вода, памучни тампони, тампони от пенопласт) при работа с дидактически помагала за игри, при производството на многоцветни ледени късове и изпълнение на други задачи.

При работа с тези материали често боледуващите деца развиват концентрация на вниманието; формират се уменията за графични движения във вертикална посока, както и способността за навигация в равнината.

• · Материали, необходими за експериментиране на играта (вода, сняг, лед, памучна вата и др.), Използвани за разширяване на образните представи, обогатяване на опита от познаването на света около болните деца; развитие на познавателната дейност.
• · Играчки, кукли или изображения (равнинни, обемни, полуобемни), използвани за разширяване на образните представи на често боледуващи деца за сезонните промени в дивата и неживата природа. Формира се способността за навигация в триизмерното пространство (в реалния свят) с визуална препратка към обектни ориентири (играчки, кукли или изображения). Развиват се разпределението на вниманието и логическите операции (анализ, сравнение, класификация).

· Игрови и приказни герои (полицай, космонавт и др.).

Използването им допринася за консолидирането на образните представи на често боледуващите деца за предметите от света около тях (играчки, мебели, книги, художествени материали, храна, дрехи и др.), техните сетивни свойства, качества, характеристики, функционално предназначение ; за атрибутите на професиите на хората (например професиите на готвач, космонавт) и инструменти. Развива се фигуративното зрение, способността за създаване на асоциации (аналози във форма, цвят, фигуративно съдържание и др.).

· Репродукции на произведения на изобразителното изкуство (репродукции на произведения на руски художници на битови и исторически теми, където ярко се възпроизвеждат традиционни дрехи и предмети от бита на руския народ), снимки на градски улици, изображения на къщи от различни видове и др.

Използването на този материал допринася за формирането у децата на образни идеи за предметите от света (дрехи, ястия, играчки и др.). Осигурява развитието на разпределението и концентрацията на вниманието при ориентиране в триизмерното пространство (в реалния свят) според визуални ориентири.

• Игрови дидактически помагала със знаково-символичен характер (снимки със знаково-символични обозначения на различни стаи на апартамента (баня, кухня, спалня и др.), План на апартамента, карти с фигуративно-символични обозначения на трудовия процес за готвене храна и др.). При работа с тези материали се развива разпределението и концентрацията на вниманието, визуалната памет, визуалната ориентация в пространството, способността за мислене в образи, логически операции (анализ, сравнение, заместване, абстракция). Формират се умения за осъществяване на знаково-символно декодиране - кодиране (декодиране - криптиране) на информация. Подобрена способност за навигация в двуизмерно и триизмерно пространство.
• · Материали, които запознават децата с професиите на хората (например професията на готвач: разнообразие от продукти и прибори, използвани в процеса на готвене, кулинарни ястия и др.). Те се използват в задачи, насочени към формиране на образни идеи при често боледуващи деца за разнообразието на предметната среда, за атрибутите на професията и инструментите (например професиите на готвач и пазач). Формира се способността да се анализират свойствата на обектите, да се сравняват, класифицират и обобщават по значими признаци. Разработват се логически операции (сравнение, обобщение, анализ, класификация).
• Предмети от традиционното руско облекло и прибори, атрибути народни празниции панаири (звънци, дървени лъжици, дрънкалки и др.). Те са необходими за формирането на образни идеи за народните изкуства и занаяти, за сезонните празници при често болни деца.
• Предметни изображения (автомобили от различни видове: " Линейка”, пожарна, полиция, дрехи за мъже, за жени, дрехи за деца, съдове от различни видове). Те се използват за разширяване на образните представи на обектите от околния свят, които често са болни деца.
• · Играчки, кукли или изображения (плоски, 3D, полу-3D), медали. Те се използват за разширяване на образните представи при често боледуващи деца по темите „Апартамент, мебели“, „Къщите на хората“, „Нашият град“ и др. Развива вниманието, паметта, способността за създаване на асоциации (аналогии във форма, цвят, образни съдържание и т.н.) и т.н.), способността за навигация в триизмерно пространство с визуална препратка към обектни ориентири (играчки, кукли или изображения). Развиват се разпределението на вниманието и логическите операции (анализ, сравнение, класификация).

Когато запознавате децата с човешките дейности през различни сезони, празници, можете да използвате следните материали:

• · Игрови дидактически средства от знаково-символичен характер (линейно-графични изображения на заснежени дървета, графични изображения на зимуващи птици и др.). Те се използват в игрови ситуации, насочени към разширяване на образните и когнитивни представи, които често боледуват деца (например за това как човек се грижи за зимуващи птици, дървета).
• · Репродукции на произведения на изобразителното изкуство (илюстративен материал за панаира в Нижни Новгород, семеен албум (снимки на членове на семейството, роднини). Те са средство за подобряване на познавателния опит на често болни деца и техните образни идеи за различни празници.
• Материали, необходими за експериментиране на играта (вода, сняг, лед, памучна вата и др.) Използват се за идентифициране на свойствата и качествата на тези материали, които трябва да се вземат предвид при организиране на зимни игри и забавления Осигурете обогатяване на опита от познаването на свят около болни деца.
• · Оръдия на труда на хората (лопати, кофи, метли, гребла и др.). Те се използват за симулиране на трудовата дейност на хората през различни сезони (например почистване на есенни улици), за обобщаване на образни идеи за дейността на хората през есента. Допринесете за формирането при често болни деца на способността да използват познавателния си опит в собствените си практически дейности.

• · Реалистични изображения на хора от различен пол, възраст, националност, професия. Те се използват за разширяване на фигуративните идеи на хора, които често са болни за професиите на хората, техните атрибути.
• Атрибути за организиране на ролеви игри (например за игра на тема „В кухнята“: халат, шал, престилка, манекени на продукти и др.). Обобщават се фигуративните представи, налични при често боледуващи деца, осигурява се развитието на логическата операция "заместване".
• · Кукли или планарни изображения на членове на семейството, използвани за формиране на образни представи за разпределението на отговорностите в семейството при често боледуващи деца.
• Мебели за играчки, прибори, атрибути (кухненски и необходими за почистване на апартамента), спортно оборудване (предназначено за извършване на практически действия от често боледуващи деца, по време на които те формират идеи за функциите на членовете на семейството, за разпределението на отговорностите в семейство и организацията на семейния отдих).

Когато запознавате децата със сезонните промени в света на дивата природа и неживата природа, можете да използвате следните материали:

• Играчки с герои: Слон, Хипопотам, Крава, Лъв, Гарван, Жираф, Коза, Кон, Петел, Козел, Козел, Мечка, Меченце, Маймуна, Крокодил, Маймуна Федя, Тигърче, Пиле, Котка , Катерица, Плюшено мече-2, Миеща мечка, Кон, Заек, конструктор "Африка"; Комплект животинска ферма.
• · Лото игри: „Есен в гората“, „Пролет. Сезони”, „Есен. Сезони”, „Зима. Сезони”, „Птици. Брой 2”, „Приключения в зоопарка”, „Двойки. Проблем. 3”, „Вземете картинка”, „Пера”, „Околен свят”.
• · Играчки - обекти на експлоатация: инвалидна количка „Пчела”.
• · Игрови космически маркери: конструктор „Фермата“.
• · За игри за умствена компетентност: домино "Плодове-ягода", домино "Ряпа", домино "Животни", домино "Животни".
• · Обекти за изследователска дейност: Календар на времето; лото "Пеперуди", "Зеленчуци", "Плодове", "Птици", "Листа на дървета", "Домашни любимци", "Морски животни", "Горска общност"; сенчесто лото "Птици"; — Къде е чия къща?
• · Фигуративен и символичен материал: образователни игри „Какво за какво?“, „Животни. Проблем. едно"; кубчета "Животни"; лото "Растения и фауна", "Околен свят", "Избери снимка", "Какво от какво", "Майки и деца".
• · Развиващи игри: „Голям - малък“, „Делфин“, „Връзка на таралеж“, „Връзване на дърво“, „Голям рак“, „Крокодил“, „Медуза“, „Теремок“, „Патица“.
• Настолни игри: "Сезони", "Контури", "Цвят", "Кой къде живее", "Кой живее в къща", "Диви животни".

Когато въвеждате децата в обективния свят около човек, неговата трудова дейност, като човек е създател на своята обективна среда, препоръчително е да използвате следните материали:

• · Играчки - обекти на работа: музикален волан "Шеф", комплект чинии "Почивка", комплект дърводелски изделия, кола "Бърза помощ", телефон, лодка, лодка, рул-2, комплект чинии в блистер, комплект чинии " Закуска”, самолет; лодка, музикален телефон, джип „Затворен”, трактор-булдозер, пожарна, бордова кола, трактор-багер, комплект съдове „Малка кухня”, джип, кантар, самосвал „Василек”, комплект съдове „Чай”, бунище камион, количка, Сафари Джип, Магазин, Супермаркет, Докторска каса, Кухнята на Изабела, Кухнята на Маргарита, Полицейска кола, Работилница за каски, Кухнята на Близнак, Дъска за гладене с ютия, Багер, Малък камион с ремарке, Кран "Космос", микробус "Казачок" , камион "Голям камион", камион "Космос", булдозер, камион "Скакалец", камион "Мравка", камион "Кроха", самосвал с ремарке, работилница на каруца, лекарска количка, количка за почистване, сушилня с прибори, сервиз за хранене с тенджера, сервиз за кафе с кана, кутия за играчки.
• Маркери за пространство за игра: Комплект за строеж на ферма, бюфет за кукли, гардероб, кухня със звуци, маса и пералня, двуетажна къща за кукли, къща с анимационни филми, легло, къща за кукли с мебели, фризьорска принцеса, кухненска печка, кухня "Корина", селска кухня.
• · Полифункционални материали: конструктор „Строител”, конструктор „Архитект”.
• · Лото игри: „Разходка из града“, „Вземи картинка“.
• · За игри за умствена компетентност: домино "Транспорт", домино "Играчки", домино "Пътни знаци".
• · Обекти за изследователска дейност: „Лото на предупрежденията”.
• · Образно-символичен материал: образователни игри „Какво за какво?“, „Инструменти“, „Продукти“; кубчета "Машини"; лото "Светът наоколо", "Янии", "Баня".
• · Развиващи игри: „Голяма къща“.
• Настолни игри: "Контури", "Цвят", "Кой живее в къщата".

Когато запознавате децата с човешките дейности през различни сезони, празници, се препоръчва използването на следните материали:

Играчки с герои: круша, лук, домат, ягода.

Играчки - обекти на работа: голяма детска кофа, кошница с плодове.

За игри с умения: Великденска пързалка.

Лото игри: „Двойки. Проблем. едно".

За игри за умствена компетентност: домино "Плодове-ягода", домино "Ряпа".

Обекти за изследователска дейност: лото "Зеленчуци", "Плодове"; Руски музикални шумови инструменти с рисуване.

Фигуративен и символичен материал: образователна игра „Последователност от действия“.

Образователни игри: „Връзване на дърво“, „Връзване на кошница“.

В процеса на работа в направление "Човекът - социално същество" е препоръчително да се използват следните материали:

Играчки с герои: кукла-ръкавици Маша, Мишка, Баба, Дядо, Кокошка Ряба, Куче Буболечка.

Играчки - обекти на работа: Inna-9, Inna-15, Lena-8, Alice-10, Alyonushka-3, Baby doll, Olya-13, Ella-6, Inna-майка, Olya-4. Алиса-14, Женя, Лада-2, Димка, Герда-1, Инна-8, Оля-8, Кокошка Ряба, Вълк и седем деца; комплект ястия "Почивка"; лодка, комплект ястия в блистер, комплект ястия "Закуска", самолет, маса за грижа за кукла; пожарна кола, комплект съдове "Кухня малка", везни, комплект съдове "Чай", количка, магазин, супермаркет; куфар на лекаря, кухнята на Изабела, кухнята на Маргарита, полицейска кола, работилница с каска, кухнята на Twinnie, дъска за гладене с ютия, багер, камион Krokha с ремарке, космически кран, казашки ван, кола Голям камион, космически камион, булдозер, мравка камион, малък Камион, Самосвал с ремарке, Работилница за колички, Лекарска количка, Количка за почистване, Кутия за играчки.

Маркери за пространство на играта: къща със звуци, пейка за кукли, кухня със звуци, къща за кукли, люлка, маса и пералня, двуетажна къща за кукли, къща за анимационни филми, къща за кукли с мебели, фризьор принцеса, кухненска печка, кухня "Корина", селска кухня.

Полифункционални материали: конструктор "Строител", конструктор "Архитект".

Лото игри: "Правила на пътя."

За игри за умствена компетентност: "Домино на чувствата", домино "Пътни знаци".

Обекти за изследователска дейност: Лото „Изучаване на вашето тяло“, Лото „Режим на деня“, Лото „Ние сме на работа“, Лото „Домашни любимци“; „Лото от предупреждения“, дидактически часове.

Фигуративен и символен материал: кубчета на "Машина"; образователни игри "Всичко за времето", "Баня".

Функционални и игрални мебели: игрални мебели-трансформер за кукли.

Настолна игра: "Професии".

• 1. 1000 гатанки. Популярно ръководство за родители и педагози /Сост. Н.В. Елкина, Т.И. Тарабарин. - Ярославъл: Академия за развитие, Академия К, Академия Холдинг, 2000. - 224 с., ил.
• 2. Азбука на дивата природа: Растения и животни от гората /Ред.-съст. О. В. Коняева. - Тула: Родничок, М.: Астрел, 1999. - 483 с., ил.
• 3. Артемова, Л.В. Околният свят в дидактическите игри на предучилищна възраст: Книга. за възпитатели деца. градина и родители /Л.В. Артемов. - М.: Просвещение, 1992. - 96 с., ил.
• 4. Гудимов В.П. Колекция от тематични пъзели за предучилищна възраст / V.P. Gudimov. - М.: Сфера, 2002. - 64 с. (Поредица „Заедно с децата.“)
• 5. Дитрих, А.К. Защо: Детско информационно бюро / A.K. Dietrich. - Ед. правилно, със съкр. и допълнителни - М.: АСТРЕЛ, АСТ, 2001. - 336 с., ил.
• 6. Дибина О.В. Неизвестното е наблизо: Забавни експерименти и експерименти за предучилищна възраст / O.V. Дибина, Н.П. Рахманов, В. В. Щетинина. - М.: Сфера, 2001. - 192 с.
• 7. Елкина, Н.В. Обучение на децата да наблюдават и разказват: Популярно ръководство за родители и възпитатели / Н.В. Елкина, О.В. Мариничев. -Ярославъл: Академия за развитие, 1997. - 224 с., ил.
• 8. Зотов, В.В. Горска мозайка: книга за учители и родители в детските градини / В. В. Зотов. - М.: Просвещение, 1993. - 240 с., ил.
• 9. Майлс, Дж. Голяма енциклопедия за предучилищна възраст / Дж. Майлс / Превод В. Лаптев, И. Лебедев. - М.: Олма-Прес, 1999. - 454 с., ил.
• 10. Николаева, С.Н. Възпитаваме любов към природата от детството: Препоръки за учители, родители и възпитатели. - М .: Мозайка-Синтез, 2002.-112 с.
• 11. Николаева, С.Н. Как да запознаем детето с природата: Методически материали за работа с родители в предучилищна институция - М .: Ново училище, 1993.-64 с.
• 12. Светът около: Книга за обучение на деца в семейството, детската градина и извън ... / Изд. И. Р. Колтунова, О. Н. Лазарева, М. Н. Данилова. - Екатеринбург: U - Factoria, 1999. - 117 с., ил.
• 13. Плешаков, А.А. Зелени страници: Кн. за ученици от начален етап /А.А.Плешаков. - М.: Просвещение, 1994. - 223 с.: ил.
• 14. Плешаков, А.А. От земята до небето: Атлас-определител по естествена история и екология за ученици от началното училище / А. А. Плешаков - М .: Образование, 1998. - 224 с., ил. - (Зелена къща.)
• 15. Рижова, Н.А. Не само приказки ... Екологични истории, приказки и празници / Н. А. Романова. - М.: Линка-Прес, 2002. - 192 с.
• 16. Какво е това? Кой е това?: Детска енциклопедия за начална училищна възраст. В 3 тома - М .: Педагогика, 1976.
• 17. Шоригина, Т.А. Зелени приказки: Екология за деца / Т. А. Шишкина. - М .: Прометей, Любител на книги, 2002. - 104 с. (Разработване на приказки за деца.)
• 18. Шоригина, Т.А. Кои са месеците в годината? Пътуване в света на природата. Развитие на речта: Книга за възпитатели, възпитатели и родители / Т. А. Шоригина. - М.: Гном и Д, 2000. - 64 с.
• 19. Екологични приказки: За родители и учители / Съст. Л.П.Молодова. - Минск: Асар, 1998. - 160 с., ил.
• 20. Юрмин, Г. Помощка / Г. Юрмин, А. Дитрих. - М.: Педагогика-Прес, 1999. - 352 с., ил.

Ако мислите за въпроса какво трябва да включва предучилищното образование, тогава на ум ви идват класически умения за учене: четене, писане, родителство, развитие на речта и фини двигателни умения. Списъкът може да бъде много дълъг и да съдържа голям брой различни умения и знания. Но малко хора се замислят, че всички тези умения са част от едно по-широко умение - познаването на света около нас.

Как детето научава света около себе си?

Надарено от раждането със способността да чува, вижда, чувства, детето жадно поглъща информация и научава тайните на света, скрити за него. Понякога е трудно за възрастните да разберат и да се адаптират към факта, че всичко е ново за детето. Това, което изглежда обикновено или дори скучно, може да изглежда като невероятно приключение за едно дете. Важно е да не пропускате тази възможност и да поддържате интерес към откритията за дълго време.

Всеки ден, гледайки един и същи предмет, детето го изучава от различни ъгли. Външен вид, тактилни качества, с течение на времето детето започва да търси как този обект взаимодейства с другите. Опитва се да разбере какви звуци се получават при излагане на различни предмети, какъв вкус имат.

Основните неща в живота на дете под 6 години са два вида забавление. Игра и дейност, насочени към извличане на нови знания.

Тези два вида познание до голяма степен определят доколко детето ще може да се подготви за училище и живота на възрастните в предучилищния период. Играта е неразривно свързана с дейността за разбиране на света и всички класове трябва да се провеждат под формата на игра. Но такава връзка не означава, че всяка детска игра трябва да бъде изпълнена със смисъл, който е видим за възрастен. Детето трябва да може да изразява своите вътрешни пориви чрез самостоятелна проява на игрова дейност.

Влиянието на ранната възраст върху бъдещия живот и характер на детето е значително. Много е важно родителите да разберат какво и как да правят, за да помогнат на бебето да се чувства комфортно и да разбира света без страх и несигурност.

Основата за разбиране на процесите, протичащи с детето, се крие в разбирането:

• как детето възприема информацията;
• и как се превръща в знанието, което използваме без да мислим.

Основни инструменти на възприятието

Всяко здраво дете от раждането си е надарено с пет силни и най-пълни инструмента за своето възприемане на света около себе си.

1. слух;
2. Визия;
3. Докосване;
4. Миризма;
5. вкус.

Именно тези пет инструмента се превръщат в моста между света и детето. Използвайки различни механизми за познание, благодарение на тези инструменти се стимулира пълноценното развитие на нов човек.

За да помогнат на детето да овладее всички необходими умения, родителите трябва да разберат какви механизми използва детето.

Механизми за опознаване на околния свят

Основният механизъм, който детето използва веднага след раждането, е сетивното възприятие. Новороденото все още не осъзнава, но чува, вижда и усеща всичко, което се случва около него.

Благодарение на този механизъм той прави първото впечатление за околните предмети, запомня чувствата си и формира основния опит. Това преживяване задейства механизма на наблюдение. Дете, което все още не може да се движи в пространството, придобива нов опит, като сравнява и отбелязва разликата в света около него.

Желанието да изследва нови аспекти на живота насърчава детето да се развива физически и да се стреми да усвоява нови умения, които ще му позволят да достигне нови хоризонти. Така детето започва да се движи и да изследва обекти, които преди са били недостъпни за него. Светът е изпълнен с огромно разнообразие от нови усещания и преживявания.

Натрупването на голямо количество знания стимулира логическото мислене да обработва постоянно постъпващите знания. Включването на логиката насърчава бебето да експериментира и моделира, използвайки наученото преди това, за да придобие нови знания.

Още с първия опит от експерименти механизмът за разбиране на света започва да работи в главата на детето с помощта на допълнителни средства, технически устройства и инструменти на дейност.

Така от първите звуци, усещания и картини детето преминава към пълноценно изучаване на околната среда. Дете, способно да използва петте механизма, може да разбере голямо количество информация и с помощта на родителите да я обработи по-бързо и по-добре.